【正文】  摘 要：让幼儿在动手操作中学数学，是学前幼儿数学教学的常用方法，更是数学教学化抽象为直观的一种有效策略，不仅能帮助幼儿学数学，还能培养幼儿学习兴趣，发展动手、动脑等能力。
　　关键词：学前教育；数学教学；动手操作
　　心理学家皮亚杰研究告诉我们：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动——操作，能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习的一种直观化的学习活动。而我们知道，数学是抽象性、逻辑的，正因为这个性质，学习这门学科，也就需要很强的抽象思维。而我们知道，幼儿正处于思维则起步阶段，是典型的直观形象思维。因此，在学前幼儿数学教学中，我们就可以搭建动手操作平台，让幼儿在动手中获得动脑机会，从而促进动手动脑协调发展。这几年幼儿教育实践表明，有效的将动手操作运用于学前幼儿数学教学中，我们就可以帮助幼儿提高数学学习兴趣，同时还能在直观中引领幼儿学数学，用数学，形成良好的数感。下面，我们结合学前幼儿数学教学实际，谈谈让幼儿在动手操作中学数学的实践策略。
　　一、创设愉悦操作氛围，让幼儿增强动手学习积极性
　　卢梭说得好：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此，要让幼儿参与到动手操作学习中，我们就应创设愉悦操作氛围，让幼儿增强动手学习积极性。落实到幼儿数学教学中，我们需要在尊重幼儿前提下，与他们多亲近，多鼓励，善用幼儿喜欢的玩教具开展数学教学，让他们在一种其乐融融的氛围中产生动手操作之需。这样他们才能主动地来操作玩教具。一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3—6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼儿操作活动以个别为主。可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料供幼儿操作。中班在个别操作的基础上，可以增加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物或者是摸出比数字多1少1的食物；又如两人手中各拿1-6的数字卡片，两人同时各出一张卡片来比大小，由其中一人说，说对的就可以把两张卡片一起收回，最后看谁的卡片多。大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动——个别活动、两人或多人的小组活动。
　　二、利用材料吸引参与，让幼儿增强动手操作主动性
　　著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”因此，在学前幼儿数学教学中，我们应充分考虑幼儿学情，了解他们的爱好，才能有针对性将他们喜爱的玩教具用于学习活动中，从而达到激发他们学习兴趣，增强“我要学”意识的目的了。值得注意的是，我们在选择玩教具时除了考虑幼儿爱好外，还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用，同时我们还增设了“百宝箱”，提供其它废旧材料供幼儿选择，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。
　　三、将游戏寓于学习中，让幼儿增强动手操作能动性
　　游戏是儿童的认知途径，是他们最乐意在其中接受的学习平台。多年学前幼儿教育告诉我们，在操作活动中加上游戏情节，将数学教学寓于摆弄玩教具的材料的游戏活动中，就能将枯燥的数学学习变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，有利于幼儿产生较强能动性。例如，在教学“二等分”一课时，当幼儿理解其概念后，我们就可以将游戏寓于学习中，为每个幼儿提供圆形、正方形、长方形三种的实物玩具，请幼儿自己动手进行“二等分”的实践操作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多。当幼儿能进行基本的分类时，我们还要引导幼儿，让他们想一想还有没有其它“二等分”的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导、比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法；如小组活动：“撕纸列算式接龙”，要求幼儿把一张画有许多个同一物体的纸撕成两部分，组内幼儿从头到尾一次轮流撕，并根据撕的物体，每人自己列出相应的加减算式进行运算。
　　四、鼓励边操作边思考，让幼儿增强动手操作主体性
　　思维参与是高效学习的开始，是学生主体性充分发挥作用的基本要求。数学学科之所以能有效培养学生思维，就在于数学学习处处需要思维参与。因此，在数学教学中，我们应鼓励幼儿积极质疑，积极思考。而动手操作作为数学学习的重要途径，自然也需要幼儿边操作边思考。落实到数学教学中，需要通过适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主体作用。例如，在教学“4的组成”时，提供4片双色花片和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。在这样的操作过程中，幼儿要达到正确涂色，就必须边涂边思考。这样的学习，显然提高了其效果。
　　总之，引导动手操作是学前幼儿数学教学的重要方式之一。利用该操作学数学，提高了幼儿学习兴趣，又有利于幼儿的逻辑思维能力、创造力动手操作等发展，为他们将来更好的学数学打下了坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]张浪，提高学前数学教学有效性的动手操作策略应用[J].学周刊，2017年。