【正文】  学生计算时出错时的心理：一是忽视了对计算题的分析及计算后的检查；学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。计算一部分中没有复杂的概念性质等，学生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于口算等基本功不过关，计算法则的不明确，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主要问题。
　　一、加强口算训练，为其他计算打好基础
　　口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关，形成良好的计算能力，为此，我总是利用早自习等小块空余时间做一页的口算题卡。家长也可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复的练习，以求达到熟练的程度。
　　二、设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣
　　要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予。
　　三、培养学生良好的计算习惯
　　1、培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简算）四算（认真动笔计算）。
　　2、培养认真演算的习惯。训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。
　　3、培养及时检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时做一步回头检查一步。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。
　　4、培养巧妙估算的习惯。一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断出得数是否正确合理。
　　但是数学这门学科严密性和逻辑性比较强，学生会感到非常枯燥，所以，激发学生的学习动机非常关键。从问题情境创设、穿插游戏等方面进行激发，这些方法都能够极大地促进学生对学习的热爱。教师在数学教学工作中，应该认真研究和总结数学教学内容，才能让学生真正有所收获。以下几方面是谈激发小学生学习数学的动力。
　　一、对问题情境进行创设，引发认知方面的冲突，对学生的学习动机进行激发
　　学生要想进行有意义的学习，必须表现出对学习的热爱。这份热爱来源于动机。教师还应该设定一定的情景问题悬念，让课堂内容有很大的转变，学生改变了原有的认知结构，从而更好地激发了学生的学习动机。在小学数学的教学中，教师应该多运用多媒体设备如ppt、会声会影等，更生动地展现教学内容，活跃课堂气氛，让学生产生认知冲突，激发学生对学习的兴趣，同时让学生由被动学习转变为主动学习，使得学习效率得到大大提高。
　　二、在教学中穿插游戏，让学习更有乐趣
　　小学生生性活泼，这一天性决定了小学生在做游戏之中学习能学的更加开心，同时知识也能记得更加深刻。在游戏中儿童的想象力和创造力能得到最大化的发挥，同时小学生可以亲身参与游戏之中，对数学知识可以有更加深刻的认识，亲身经历能让印象更加牢固，还可以锻炼小学生与他人合作的意识。教师在数学课堂上应该精心营造一个良好的学习情境，多组织一些多彩的游戏和活动，充分调动小学生乐于学习的精神，在游戏活动中培养学生技能，锻炼学生能力，使学生始终处于良好的学习状态，使其学习变得更加积极、主动。游戏只是一种手段，因此数学教师应避免在教学中过分游戏而忘记掌握数学知识的目的，应该仔细钻研课本，挑选比较适合游戏教学的内容进行游戏教学。
　　三、让学生的主体地位得到充分展现
　　学生一般都有很强的胜任心，他们都相信自己有很强的能力来学好数学，更希望自己能以主人翁的身份在学习数学的过程中展现自己，所以教师要给予学生正确的引导，为学生积极创造机会，通过开展多种多样的教学活动，让学生的主人翁意识得到加强，让学生在研究性学习中得到收获，让小学生从中扩展思维，语言表达能力也能得到锻炼与提高。
　　四、让学生动手实践操作，体验“做数学”
　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
　　五、拥有公正客观的评价观念，结合多种评价方法
　　学生正确地理解自己的学习情况并能够进行学习上的调整是教学评价的重中之重。教师在进行学生评价时，既要让学生看到自己的不足，又要让学生从中发现自己的潜力，让学生的数学学习更有乐趣，这样有助于教学质量的提高。在以往传统的教学中，应试教育深入人心，这导致很多教师深受影响，对学生的分数过分的重视却忽略了对学生其他方面的考察，这种评价过于偏激，在一定程度上反映了传统教学评价体系拥有很大的弊端。
　　六、学生与学生之间相互交流讨论数学，同学之间进行数学交流
　　课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的'裁决'，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，学生个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
　　让学生拥有学习兴趣，激发学生学习数学的动机，是教师充分提高数学教学质量和学生掌握数学知识的重要前提。教师在数学教学工作中，应该认真研究和总结数学教学内容，才能让学生真正有所收获。但是教师也应该多加注意，因材施教这种方法针对不同的学生用不同方法教学，并设定不同的情景，最大化、最有效地使得学生学习数学的热情得到激发。