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节点文献

小学语文口语交际教学的现状及对策

 

【作者】 伍晓慧

【机构】 四川省广安希贤学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  摘 要:口语交际教学是语文教学的重要组成部分,我们要提高其有效性,我们应从现状不足之处突围,创新教学策略,让学生口语交际能力得到应有发展。
  关键词:小学语文;口语交际教学;现状;对策
  培养学生口语交际能力是语文教学的重要责任,作为学生语文素养的重要组成部分,口语交际能力正体现的是语言表达能力的。因此,我们应在日常教学中加强培养,特别是社会竞争越来越激烈的今天,作为每个人必具的基本素质,作为奠基的小学语文教学,更是不可推脱。然而,受到“教以应试”影响,不列为考试范畴的口语交际被轻视了,甚至忽视,导致学生口语交际能力没有得到应有培养。
  一、小学语文现行口语交际教学中存在的主要问题
  (一)教师方面:重视度不够。很多教师认为口语交际知识不在考试之列,其能力也不在检测之中,教好教坏一个样,故而得不到应有重视。教学时,也往往草率,简单的组织和实施。再加上小学生不善于表达,有的学生还存在着害羞、胆小等问题。口语交际教学就成了教师“一言堂”。所以,师生都缺乏信心。
  (二)学生方面:语言表达不完善。小学生由于年龄还小,还不能准确叙述一件事,经常在叙述过程中出现用词不准、表述不完整等问题,导致一个事件要分成几个段落来说,这种表达方式不利于人们理解,常常会发生思维混乱等现象,不易于实现转换。有的学生说话速度较快,为了在说话的过程中一边说一边思考,而在说话过程中带有一些口头语,如“那个”“这个”“啊”等,这些表达都是不规范的,不利于学生准确表达自己的意思。
  (三)评价方面,手段单一。现在的口语交际评价简单,取向单一,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只评价谁“说得好”,要让更多学生既要受到参与勇气的评价,又要对说得好、交流沟通好对进行赞赏,让更多学生能体验到学习快乐。
  二、小学语文口语交际教学提效增质的实践策略
  针对现状,我们要提高口语交际教学有效性,使之更好地为学生发展服务,我们应通过多种方法训练来提效增质,使小学生形成良好的口语表达能力和人际交往能力,这对于提升学生的综合素养有重要意义。
  (一)激发学生兴趣,创建良好的口语交际教学氛围。兴趣是最好的老师,是学生参与口语交际的动力源泉,更是学生想说、敢说、能说的情感支撑。因此,我们要提高口语交际教学有效性,就要为小学生创建合理的口语交际氛围,激发他们学习兴趣。实践证明,只有创建有利于提高小学生口语交际氛围,才能使口语交际教学收到较好的效果。这就要求教师首先转变教学观念,突出学生主体地位,结合学生口语交际实际水平设计课堂教学,开展更富有针对性的语文教学。对于小学生,我们应设计为口语“模板”,让学生依照进行说话练习。如“那件事给我印象太深刻了,是因为……”这样练习会话,就能有效培养学生“说”的能力。
  (二)关注日常生活,创设口语交际教学情境。生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,学生,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”学生的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了学生之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
  (三)注重激励,创新口语交际评价方式。很多学生不敢言,不乐于口语交际参与,主要原因就是感受不到学习快乐。我们知道,口语交际,“说好”只是第一步,会交际才是真正目的。会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。同时,我们还要关注全体,做到横向比较和纵向比较,既要“看谁说得最好”还要“看谁比以前说得好”。这样我们才能避免少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平,让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向,都应该致力于所有学生发展,致力于所有儿童口语交际能力的提高。这样才能为实现“让每个星星都闪亮”目标提供有进一步的可能。
  培养学生口语交际能力,是语文教学的重要任务,更是我们在全面推进新课标的必然要求。这几年实践,让我们感受到,要提高其教学有效性,需要我们在重视的前提下,认清其本质,创新其施教策略,才能让学生得到应有培养。
  参考文献:
  [1]王金玲,浅谈小学语文口语交际教学现状与对策[J].文理导航(下旬),2015年。
  • 【发布时间】2020/1/14 23:11:27
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