【正文】  教学既是一门科学，也是一门艺术，“善歌者使人继起其声，善教者使人继其志”。怎样使人继其声、继其志，这便是教学的艺术。作为英语教师，不但要有各种基础知识，更重要的是要有较强的语言表达能力和课堂组织能力。“志无言不形，而言不畅则意不达”。教师有好的语言表达能力，将直接影响其“传道、授业、解惑”。特别是英语教学，我们有英语的语言环境和文化氛围，要让学生完全接受老师所传授的知识，主要依赖于课堂教学。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，小学生自我管理能力比较差，对英语课是否感兴趣，主要取决于教师的讲授方法。小学英语教师应讲求一些技巧，使学生愉快地走进课堂，愉快地学习英语，愉快地摘取英语王国里的桂冠。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课也是一样，教师的循循诱导，能使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参加课堂教学，为整节课的成功作准备，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。“万事开头难”。如果能够开好头，那么小学英语教学就成功有望了。因此，课堂导入的好坏是一节课成败的关键所在。怎样使小学英语课导入得以成功呢？以下列举几种方法。
　　一、设置悬念，激发兴趣
　　悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对课堂的兴趣，学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案，思路就紧跟着老师。例如：Book4 Unit7 Lesson19这一课是关于写英语信的，教师可以这样引导学生：
　　“Do you a pen friend？
　　Have you ever written to him or her？
　　Do you want to write to him or her？
　　Let's write to your pen friend， ok？
　　Do you know who is Fang Ming's pen friend？
　　What does he write to her？”
　　这时就很自然地转入了“英语信”这一课的学习。这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，这样无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。
　　二、游戏活动导入 让学生乐起来
　　游戏是学生最喜欢的活动，也是很好的小学英语教学导入方式。“玩”儿童的天性，教师能利用教材内容，精心设计一系列知识性，趣味性强的听、说、读、写教学游戏可以满足小学生爱玩的心理。游戏的种类有很多，如：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友，藏东西等等。我最常用的游戏是： Touch your eyes！ 游戏一开始，整个教师充满了笑声和乐趣。
　　三、实物导入，形象直观
　　小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，突然从身后拿出一只可爱的玩具小熊猫，学生们都好奇的盯着老师看，猜想老师下面会做什么。这时老师趁热打铁地说：听学生们不由自主地跟老师一起说：“熊猫，熊猫，Panda，Panda。”实物导入并不是所有的教学中都能用，教师要根据教学的实际情况，恰当的运用各种实物。
　　四、以歌曲的形式导入
　　歌曲具有一种韵律美，在英语课堂中，如果我们能够将英语歌曲适时的引入到课堂中去，一定能够激发学生学习英语的兴趣。尤其是一些与教材有关的歌曲，不仅能够让学生感受到音律美，还能够更深入的了解要即将要学习的内容。如，在学习Where’s the bird？这一课时，本文的重点是几个英文方位介词及表达方位的句型。我以一首“in、on、under”的歌曲导入新课，这首歌曲很有节奏感，学生随着音乐不由自主的唱起来，并且学生会在愉快的歌声中了解到in、on、under的用法，这样的导入学生不仅会感觉到学起来很轻松，而且印象深刻。
　　五、创设环境，情境导入
　　很多英语教师做出种种努力，使学生身处教室便有种置身于英语文化之中的感觉，这给学生提供了英语词汇、语句的环境，并增添了英语学习的勇气。我们现在采用的英语教材最大的特点就是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如购物、打电话、问路等。内容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在导入Birthday这一课时，让学生回想自己是如何过生日的？ 并且说明天是Sam的生日，我们来给他开一个生日宴会，请同学们做好准备。在导入新课时，干脆把教室布置一下，请同学们把带来的礼物gift 送给Sam，跟老师说：“Here’s your present . ”老师拿出准备好的生日蛋糕cake ，师生一起点生日蜡烛candle ，分吃蛋糕，共唱生日快乐歌“Happy birthday to you ！”。把日常生活情景搬进课堂，让学生在交际交往中表情达意，极大地激发了学生的好奇心与求知欲，从而激发起学生们学习英语的热情。
　　六、疑问导入
　　古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”疑问导入能够激活学生的思维，运用已知去解决未知。疑问导入可以是教师提出疑问。比如，一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常与表示过去的时间状语连用。句中的动词（be动词或行为动词）用过去式。有部分学生常犯错。笔者在课堂导入时提出了疑问：“be动词的过去式有was和were.其中was如何用，请举例。Were又怎么用，也举一例。”通过大家讨论，学生理解了：was用于主语是第一人称单数和第三人称单数的句子，其余人称用were。如“五年前我是个学生：l was a student five years ago.”“昨天他们很兴奋：They were very excited yesterday.”疑问导入不仅仅是教师设疑，还应该鼓励学生质疑，因为只有学生敢想敢问，才会去自觉地思考、探索、讨论。有时候，笔者在课堂结束前就布置作业：明天英语课一开始，大家对最近英语学习中的问题集中提问，要求：提问以后不是老师回答，还是由大家回答，请做好应答的准备。这种看起来是学生设疑导入新课的方法，学生很感兴趣。因为大家真正要做的不是去如何提问，而是要抢答同学的提问。无形之中是对前面学习内容的一次阶段性复习。
　　总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。