【正文】  摘 要：在小学数学教学中充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前，就可有效实现辅教助学的良好效果。
　　关键词：小学数学；多媒体；课堂；辅教助学；有效
　　随着科技与教育整合的加深，以及新课改推进的需要，多媒体正以不可阻挡之势与数学教学进行了结缘，其已形成已久的教学模式正在逐渐发生变化。以多媒体为代表的信息技术手段正改变着人们的教育观念，改变着数学课堂教学。如果能科学、合理地运用多媒体技术，就会给数学教学改革提供良好的机会。在数学教学实践中，学生在解决实际数学问题时，往往分析不清数学信息，不理解数学情境,直观效果不好。因此,在数学教学过程中如何优化教学过程，提高课堂效益，培养学生的数学思维能力就成为我们科学合理运用多媒体辅助的重要实践课题。这几年的实践，让我们发现多媒体在提高数学教学有效性中发生着重要作用，能更好地为教与学向优质效果出现服务。下面，我结合小学数学教学聊聊让多媒体有效地为数学课堂辅教助学的实践做法。
　　一、数学课堂运用多媒体辅教
　　（一）能使教学内容更丰富。多媒体的运用将增加课堂信息传递的途径，不管是学生得到的知识信息，还是老师了解学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂教学密度。运用多媒体辅助教学，其增加的容量不仅是让习题数量增多，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用,激发了学生的求知欲，积极开动脑筋。例如，在数学新授教学时，我们应注重基础，由易到难，引导学生发现、探究知识。在这过程中，我们应重点加强变化过程的分析，而书本是静态的，抽象的文本又具有很强的逻辑性，故而让学生感到难。
　　（二）能使数学主题更突出。在新课教学中，运用多媒体助教要在新旧知识之间架起一座桥梁，更有效地激发学生的求知欲，诱发学生的思维，使他们想学、乐学。例如，在教学“分数的基本性质”时我先给学生讲一个故事，再运用多媒体创设问题情境：山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说:“太少了，我要两块。”“猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说:“我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，悬念顿生的思维情境，学生被吸引，趣味盎然，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生，让学生进入到了双边活动的对话中了。
　　（三）能使思维训练更有效。数学是训练学生思维的体操，是培养学生思维能力的肥沃土壤。在数学教学中，教师如果能科学、合理地运用多媒体，就能帮助学生真正理解数学概念，挖掘数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些生活中实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境中想象的真正结合，从而实现对学生思维能力的更好的培养。小学圆柱、圆锥体积的计算,是培养空间思维能力的教学难点，也是学生学习的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用多媒体三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉效果,这样可以培养学生思维的广度。
　　二、数学课堂运用多媒体助学
　　（一）激发学生乐学兴趣。兴趣是学习好数学的前提和内驱力，兴趣可以激发学生主动学习，积极思考，求知探索。把多媒体技术引进小学数学课堂，可以大大激发学生的学习兴趣。教师可以通过制作图文并茂的课件，把一个个数学问题化抽象为具体，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现数学公式的推演过程，创造数学情境，动态直观地将知识展示给学生，为学生创造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动积极性。
　　（二）引导学生自主学习。借助多媒体辅助数学教学，不仅能激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。根据数学知识结构和学习任务的不同，分别下载设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关数学资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的数学知识，进而完成知识体系的建构，在完成数学知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。
　　（三）促进学习点拨解疑。利用多媒体辅助数学教学，引导学生自主学习时，学生往往会遇到一些疑难问题，或提出一些新问题，这往往需要发挥教师的主导作用，借助多媒体处理教材，解决传统教学模式中难以解决的问题。例如在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。由于该手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。
　　总之，多媒体有利于优教优学的效果，提高教学效率，但绝不可认为多媒体用得越多越好,形成了多媒体的“机灌”课堂。我们要从学生的实际需要出发，科学、合理地利用多媒体，学生的数学素养才能提高，我们教学就才可能取得预期的效果,“为每一个学生发展服务”这一美好的愿望才能得以实现。
　　参考文献：
　　[1]陈方东，多媒体在小学数学教学中的实践运用[J].教学与探索，2016年。