【正文】  摘 要：随着高中语文教学活动的深入开展，对高中语文教育教学有更高的要求，也是提高学生语文综合素养的关键。小组合作学习方式与传统的教学形式相比，不仅方便教师提供个别指导，而且还能够提高教学与学习效率。本文主要围绕小组学习方式进行分析，探究其在高中语文教学中的应用。
　　关键词：高中语文；教学模式；合作学习
　　合作学习的引入为课堂教学带来了革新，引导学生转变语文学习的固有状态，主动通过合作交流等方式发现语文科目的潜在内涵，发挥分析、探究等能力，挖掘自身语文综合素养方面的缺陷，有意识地进行优化弥补，为之后的语文发展打好基础。
　　一、小组合作学习的意义
　　小组合作学习是指，将一个集体内的全部成员划分为不同的，有一定差异的的小组，然后通过小组成员之间合作学习完成共同而定学习目标，并将小组的整体学习状况和变化作为考察对象，对成员进行考察，在小组合作学习中，学生占据主体地位，可以在学习中充分展现学生的主体性和互补性，不仅有助于提高学生的创新精神和自主学习能力，而且还可以充分发挥学生群体资源，更好的完成学习目标。另外，小组合作学习通过小组内目标、任务、角色和内容等方面的相互帮助和相互依赖，对培养学生的信息收集能力、知识获取能力、语言表达能力、团队协作能力以及分析解决问题能力有着提升作用。
　　二、高中语文中小组合作学习的应用
　　（一）创建小组学习情境，提高学生学习兴趣
　　在高中阶段的语文教学较为枯燥，学习内容较难，难以吸引学生法学习兴趣，但高中阶段的语文是高中学习科目的关键学科之一，必须提高学生学生的重视程度增强学生的学习效率。因此，教师在进行高中语文教学时，需要设置相应教学内容的教学情境，激发学生的学习兴趣。在使用小组学习的教学模式时，适当地方将情境教学融入其中，在提高学习兴趣的同时完成教学任务。
　　（二）设计教学活动，调动学生学习积极性
　　在新课程改革的教学背景下，教学要求以学生为主体，学习的方式要根据学生的情况而定，因此为了保证教学的效果，提升学生是学习兴趣极其重要。在高中语文教学课堂中，使用小组合作教学模式时，要注意设计相应的教学活动，提高学生的学习积极性。在小组讨论环节，教师要注意参与到学生的讨论中来，以引导者和错误纠正者的身份参与，发现学生讨论中存在的问题，及时纠正，并注意引导学生积极参与讨论，提高小组成员的参与意识。一般来说，学生在真实的教学活动中往往更加容易提升学习能力，因此，教师可以根据课程内容设计对应的教学活动。
　　（三）创建合作学习情境
　　在现代高中语文教学中，学生缺乏合作学习的高效平台，导致他们认为合作学习是可有可无的一种学习手段，不会投入时间和精力提高自身合作水平。因此，教师要为学生提供多样化的合作途径，转变学生语文合作学习的刻板观念。情境教学法的引入能较好满足这个要求，教师能提取本堂课的语文教学重难点，以此为基础，对课堂进行拓展，创建贴近文章本质的学习情境，并且重视合作环节的有效融入，保证合作学习情境的成功创建。
　　现阶段高中语文课堂中较为流行的合作学习情境创建方式主要有两种：一是探究情境，教师可以将合作任务变得具有探究意义，将知识点通过探究场景向学生展示出来，更好地激发探究热情，同时在情境的帮助下使得合作探究变得具有方向性，提升时间利用率; 二是生活化情境，将生活实际和语文课堂串联，使得学生的合作学习变得充满生活气息，在贴近生活的情境中保证合作参与度，更好地完成语文运用水平的提升。
　　（四）培养合作学习习惯
　　学生的学习视野不能局限于课堂中，要延伸到课外，通过课内外结合的方式完善语文综合素养。因此，教师要引导学生主动利用课余时间进行合作能力的锻炼，帮助学生养成良好的合作学习习惯，保证语文发展的有效性。学生合作学习习惯的培养是一个比较缓慢的过程，教师要针对每个人的合作需求给出针对性建议，有效提升课外时间利用率，逐渐形成受益终生的合作习惯。
　　教师在培养学生合作学习习惯的过程中要通过评价机制的使用充分发挥监督引导作用，通过评价的方式让他们及时了解自身在合作中出现的问题，做出优化调整。同时使得学生在合作中始终处于注意力高度集中的状态，感受到合作对语文学习效率提升的重要作用，主动投入时间进行合作学习习惯的培养。
　　（五）遵循“思考-组队-共享”的合作学习组织策略
　　在高中语文教学中，通过“思考-组队-共享”的合作学习教学组织，能够使学生积极突破教学重难点，并对问题进行深入思考，有助于提高学生思考能力、交流能力、分析和解决问题能力。如《林黛玉进贾府》的教学中，文章以林黛玉为主线，从其所见所闻中，能够使我们进一步认识封建社会的时代背景，并对人物形象刻画的栩栩如生。通过运用“思考——组队——共享”的合作学习教学组织策略，能够使学生深入了解人物形象，为更好学习语文奠定良好基础。首先，教师将学生分成若干小组，并给出学习方案。由于学案中为学生布置系列学习任务，如“你如何评价林黛玉这个人物形象”等，因而学生能够在自己能力范围内完成相应的学习。如此，学生可以进入思考的环节。该过程中，作者提倡学生进行独立思考；其次，教师要求小组内成员两两组合，并交流自己的意见，如果两学生之间存在意见不一的情况，则教师做好记录，即组队环节；最后，以小组内各个小队为汇报组，分别对双方交流的意见做反馈，与班级师生进行信息共享，而教师总结学生的观点，对学生小组合作学习情况加以点评。运用该模式，与传统合作学习之间的不同之处在于：以四人为小组，其中两两互动，可规避个体学生参与不足的问题。另外，教师应给予学生以足够的独立思考时间。?
　　总之，在高中语文教学中，实际的教学质量主要取决于教师是否将学生视为教学的主体。同时在教学中，需要不断的提高学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性。因此，可以使用小组合作学习的模式，实现学生之间的互动，使学生可以在学习中借鉴他人观点，弥补自己的不足，有助于提升学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]顾春红. 试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2015.
　　[2]何靓婕. 现行教学体制下高中语文合作学习的可行性探讨——以武汉开发区一中和黄州中学为例[D].华中师范大学，2014.