【正文】  摘 要：作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。教学实践告诉我们，运用心理学的原理，从调动内在心理动因入手，是激发儿童作文兴趣的有效方法。
　 关键词：心理；激发；积累；提高；运用；兴趣
　　作文教学在语文教学中占有十分重要的地位，目前,不少学生对写作产生“愁、怕、厌”等心理，怕作文成了大部分学生的通病。作为语文教师，怎样消除学生在作文上的心理障碍，如何吸引孩子们乐于作文呢？教学实践告诉我们，运用心理学的原理，从调动内在心理动因入手，是激发儿童作文兴趣的有效方法。
　　兴趣是人们积极认识某种事物的心理倾向，是激发人们进行某种活动的推动力。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子们对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去练笔，写出来的文章也具有真情实感。近年来，我在作文教学中，依循儿童心理规律，注意激发儿童作文兴趣，有良好的效果。
　　一、消除心理障碍，激发写作自信
　　要使学生对写作文感兴趣，首先应让学生树立写作的自信。因为无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。要使学生树立起自信心，教师必须要处处留心。学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切的感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。
　　语文教师不断地对学生进行鼓励，调动他们的写作自信。我认为，多鼓励学生“写心中事”，能激发写作自信。让学生平常怎么说，写作时就怎么说；学生作文并不是要求写什么轰轰烈烈的大事，只要把生活中和父母、老师、同学之间的细微小事，通过文字把其中的真情表达出来，就是一篇优秀的文章。同时，写作时让学生保持一种自由的心灵状态也是极为重要的。我们不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，语文教师应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。
　　二、利用爱动、好奇的心理，激发作文兴趣
　　苏霍姆林斯认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。爱动、好奇是小学生的心理特征。利用小学生这个特点，有意识地带领他们到大自然中，到社会生活中看一看，听一听，摸一摸，闻一闻，做一做，从中获取丰富的感情材料，能激发他们的作文兴趣。几年来，我每学期都安排一定的课时，组织小学生们去欣赏江河林海的壮丽气势，山川云雾云雾的奇妙变幻，去领略大自然的千姿百态。在观赏中，教给学生观察的方法，运用定点、动点、散点的方法，横看纵观，多角度观察，边玩边观察边说说写写。把美在哪，为什么这么美，说出来，然后写下来。欢乐的游戏活动，多彩的晚会表演，耳闻目睹的新人新事，丰富多彩的课后生活，教师都有计划、有目的地引导他们去观察，去感受。孩子们在这无穷乐趣的课外天地里，那好玩，爱动，好奇的天性得到了满足。在兴奋的状态中，指导即兴作文，立刻争相口述。他们用自己的话说自己的心，用自己的的手写自己的口。一篇篇富有童趣、不落俗套，有真情实感的好文章，就这样从孩子们的笔下走出来了。
　　三、积累写作素材，提高写作热情
　　要提高学生写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。教师平时应鼓励学生大胆启用生活素材，让他们用眼睛去发现、用心灵去感悟生活的真善美，并将自己的情感融注其中。诸如学校体育运动会、诗歌朗诵比寒、辩论赛乃至上一节生动的班会课或阅读一本有意义的课外书，等等，都是活生生的写作素材。同时，教师要培养学生养成写周记的好习惯，把生活中的点点滴滴写进周记里。开始时，内容不要硬性规定是什么内容，只要学生写出来，哪怕是一个字，都应该给与肯定。只要学生一开始时由不会写，不愿意写，到了能写，有东西可写时，再适当地给学生提一些他们能办到的要求，循序渐进，就会达到提高作文水平积累生活素材的目的。
　　四、运用效率循环原理是激发学生作文兴趣的保证
　　在当前的作文教学中，相当一部分教师就忽视了效率循环这一原理。我们知道，一个人的行为受到它的即刻结果控制。即一个人的行为努力可以因它的结果的好坏而增加、减少或终止。如果行为努力可以得到有效的结果，那么这种行为努力继续发生的概率就增加，反之就间断或终止。这就是效率循环的原理。
　　效率循环可分为有效率循环和无效率循环，当一个人的行为努力得到有效的结果后，有效的结果又会激励人继续产生行为努力，这样循环不已，形成上升的螺旋效果，即为有效率循环。反之，当一个人的行为得到无效的结果后，这无效的结果就会阻止人的行为努力的继续发展，这样下去，形成急速的螺旋效果，即为无效率循环。
　　作文教学中，利用有效率循环原理来激发学生的作文兴趣，可以达到事倍功半之效，可以保证学生的作文行为在努力后产生有效结果及有好的收获，这一过程可简述为：努力作文 → 获得成功 → 再努力作文 → 再获得成功。这样才真正使学生的作文兴趣得到激发并保持下去。
　　因此，教师在作文教学中除重视学生的作文行为外，更重要的是重视学生的作文所产生的结果（或收获）。而那种大而空的目标，对训练的内容、步骤、方法、题目难易程度不加以选择、设计、筛选和分析，一味强调多写，一天一练，天天日记等只管数量，不管质量，忽视写前指导和写后修改提高的做法，只能使师生疲于奔命却收效甚微。为此，作文教学应遵循效率循环原则。即：老师出题（学生也可） → 老师指导（学生可提建议或观点）→学生作文 → 老师阅读 （学生也可）→ 老师讲评 （学生也可）→ 学生自改（他改）或重写（补救训练）。此环节重要的是让学生通过讲评而认识到自己作文的优缺点，从而发扬优点，改正缺点（认识提高了，思路拓宽了，技法也进步了）。在这种情况下再重写一遍，作文质量肯定较前次大有提高。这时教师还可对部分学生的作文作最后的加工润色或点拨，并让大家学习学习或推荐到他处作宣传，让学生感受到作文成功后所带来的快感，也使学生的作文行为得以进一步激活，其实效性显而易见，那种厌恶作文和逃避作文的现象将不复存在。
　　当然，学生作文是用书面语表达其思想感情的，通过上述运用心理学原理进行作文教学的实践，每个学生会自觉不自觉的进行着情感的宣泄。他们会把心中最美的一面表达出来，也会把教师不能观察到的心理动向和内心世界的变化表现出来。这样教师不仅可以“因材施教”，还可以因学生的心理表现而设置作文教学，从而使学生在教师的悉心指导下兴趣永存，也许未来的作家就会在你的教化中产生。