【正文】  摘 要：有教育，就有学困生现象的存在。因为学生是有个体差异的。所以，作为小学数学老师，我们要创新学困生转化策略，运用多种方法，让学生在既有现实基础上获得最好的数学教育。
　　关键词：小学数学；学困生；转化
　　成绩差的学生，原来称差生，现在叫学困生，不仅仅是名字的变化，更体现人们对暂时落后学生的关爱与不放弃，在行动上，化爱为理解、宽恕，投入大量精力辅导学困生，帮助他们走出“学困区”、度过“学困时”。学困生的出现，是班级授课制以统一教学模式应万人接受的教育方式所致，不尊重学生的个体差异，不从学生的“最近发展区”出发，从这种角度说，学困生是这种不科学教育方式下的产物，（当然也有本人个体原因）作为教师，要尽量避短扬长，充分调动学生学习积极性，让学生特别是学困生积极主动地投入到学习中来。下面，我结合自身的小学数学教学工作实践，谈谈如何帮助学困生走出数学学习困境。
　　一、运用师生关系激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生自主参与学习的动力源泉。心理学研究告诉我们，兴趣是学习的直接诱因，有了浓厚兴趣，才有追逐的不懈动力。因此，要转化学困生，我们就必须想方设法增强学生学习动力。但是，兴趣从何而来？古人说得好：“亲其师信其道。”利用小学生向师性强的特点，增强学生的数学学习兴趣。只有学生喜欢施教的老师，才可能爱上其所教学科，就是所谓的“爱屋及乌”吧，如何让学生爱上老师爱上数学呢？首先要让他们接受你、信任你、喜欢你。古人说得好，若要人敬己，先要己敬人，学困生，更需要教师尊重，更需要教师在情感上关爱他们，在人格上平等、不歧视他们。因此，教师要主动走进学困生心灵，与他们做知心朋友，让其感到有亲切感、信任感。另外教师要把微笑带进课堂，让每一个学生在愉快的课堂气氛中学习，让学生感受到数学学习是一件轻松、快乐的事情。同时，也让学生感觉到自己是受重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入学习活动中来。
　　二、加强学困生学习方法指导
　　学困生从日常表现来看，不仅缺乏学习兴趣，还存在学习方法欠缺的问题。实践中我们也知道，数学学困生在学习方法上很盲目的，一部分学生只懂得死记硬背，看书时仅仅满足于知其然而不知所以然，只看不做或很少做；还有部分学生只做不想，有时候题目意思还没有弄清楚就动手做，只为做题而做题，很少对题型和解法进行归类总结。学生仅仅想学是不够的，还必须会学，要讲究学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的这些情况，教师应加强学习方法的指导，可从这课前预习、上课听课、养成多思多问习惯、独立完成作业和整理纠错笔记等方面加强培养。
　　三、在合作探究学习中感受集体温暖
　　新课改中，倡导小组合作探究学习模式。这种学习模式，有利于培养学生的协作精神、合作意识和交往能力，也有利于培养学生创新精神。因此，在教学活动中，教师应摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，在整体的教学目标的预设中，注意梯度性。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时设置一些简单的问题让他们回答，提出稍难的问题让他们思考。为了达到整个小组优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学帮助他们的目的。更重要的是让每个组内成员都感受到了自己角色的重要性，集体成功也让学困生看到希望，感受到学习快乐，从而更加努力，积极参与到集体合作学习中去，在组内共同进步中感受集体温暖、集体幸福。　　 
　　四、在坚持查缺补漏中多给课余辅导
　　多数学困生学习差的原因是数学基础差，导致后来的学习听不懂、跟不上。因此，老师要针对学困生的具体情况，在课后多给学困生帮助和辅导。如我班有几个学困生，“比多比少”问题弄不明白，导致这类应用题无法解决，我就从最基础的知识开始帮助他们补习梳理，平时除了每天关注他们对新知识的掌握，每个星期还定期给学困生在课余时间进行基础知识的查缺补漏，并持之以恒，使他们逐步跟上后来的学习，提高学习的兴趣和信心，促使他们爱学数学，会学数学，学好数学，进而获得全面的发展。
　　五、降低作业要求
　　数学，缺少不了作业，作业是内化学生知识，形成数学技能的有效培养方式。在小学数学教学中，对于数学作业，应以课本为主，题量要适中，可以结合学生能力，拉开差距，分层次，不搞“一刀切”。对于学困生，我们应针对学力设计、布置作用，适时降低作业难度，减小作业要求，注意引导学困生发现解题规律，掌握学习和思维方法。我们知道，数学题目是千变万化的，但其规律和类型都是有限的。因此，引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。对转化学困生的作用也是非常明显的。
　　总之，有教育就有学困生，教师要做好充分的思想准备，关爱学困生，帮助他们走出“学困区”，既是一个长期的辅导过程，又是一个考验教师育人能力的现实课题，需要大爱，需要精力，更需要持之以恒的毅力，从培养学生数学学习兴趣入手，增强他们爱数学、会学数学、学好数学的信心，通过小进步，获得大提升，全面提高数学教学质量。
　　参考文献：
　　[1]赵军，探究数学学困生的有效转化策略[J].俪人：教师，2014年。
　　[2]刘丰华，小学数学学困生转化策略探究[J].知识-力量，2018年。
　　[3]萨其仁贵，小学数学学困生转化策略[J].青少年日记，2018年。