【正文】  摘 要：语文的阅读能力对于学生的语文学习起着至关重要的作用，然而，对于许多学困生而言，语文阅读能力的低下成为了语文学习的一道难以逾越的障碍。本文从学生阅读能力的重要性出发，论述了学困生阅读能力低下的原因，并阐明了改善学困生阅读能力低下的相关建议。 
　　关键词：学困生；语文教学；阅读 
　　每个学生的学习理解能力和思维模式都是不同的，学生之间存在着极为明显的差异性，这就导致了班级中学困生的现象的发生，学困生并不是指学习能力低下的学生，而是受到家庭成长环境以及教学方法不当等因素形成的基础知识薄弱以及知识体系不完善的学习潜能没有得到充分开发的学生。在小学语文阅读教学过程中，无可避免的存在着学困生阅读能力低下的问题，不但如此学困生还缺少良好的学习自信心，语文基础知识薄弱，知识体系不够完善，对阅读学习过程中存在着大量汉字不熟悉、错读、漏读以及深层次的理解和体会能力较差等问题，这需要语文教师认真地思考解决方案，提高学困生的语文阅读理解能力。
　　一、“学困生”阅读能力低下的原因分析
　　新世纪的语文教学要求注重学生能力的全面培养，并侧重于语文作文能力的提高，在强调语文作文能力提高的同时，学生阅读能力的培养似乎已经逐渐被边缘化。这种边缘化无疑是“学困生”阅读能力低下的一个原因。当然，“学困生”阅读能力低下是受多方面因素影响的，具体地，笔者认为，当前“学困生”语文阅读能力低下的原因有以下几个方面。
　　1.那些所谓的“学困生”不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，那么他们也就基本丧失了语文学习的兴趣和热情，也就在语文学习中困难越来越大。由此形成了一个恶性循环。
　　2.语言词汇积累少。“学困生”在语文学习中处于相对弱势的群体，由于长期以来积累下的硬伤，其语言词汇量以及对阅读中相关生词的辨识能力相对来说也就更加弱化了。
　　3.缺乏相关背景知识。学生群体与外界接触较少，知识面存在局限性；应试教育的理念在教学过程中过于被重视，对于学生的教学往往更加重技巧性的讲授而非人文知识的介绍，这在很大程度上局限了学生背景知识的获取。
　　4.阅读方法不当。我国学生当前在阅读方法上缺乏灵活性，在多年来的语文阅读过程中已经形成了不区分语文阅读材料的阅读方式，不管是说明文、议论文或者是新闻报刊，阅读方式均没有区别。
　　5.学困生缺少良好的习惯以及自制能力。
　　小学阶段的学生正是性格脱跳和好奇心旺盛的时期，很难在课堂学习过程中保持高度集中的注意力，加之学生缺少良好的自制能力和学习习惯，在面对问题和困难时便会轻易放弃，尤其是缺少自主预习和复习的良好习惯，缺少系统化的知识体系建立和总结，严重影响了阅读能力的提升。
　　二、提高学困生阅读能力的对策建议
　　同学困生阅读能力低下受多方面因素影响一样，提高学困生阅读能也需多方面共同努力，笔者认为。要提高学困生阅读能力，必须形成以教师为主，以学困生自身为辅的良性互动机制，共同努力，从而将学困生的语文阅读能力改善和提高。
　　1、创设良好的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣。
　　低年级小学生正处于好奇心强烈的阶段，在课堂阅读学习的过程中很难一直保持高度集中的注意力，为此教师在阅读教学实践中应当创设良好的阅读学习情境，吸引学生的注意力，激发学生阅读学习兴趣，增强阅读教学效果。例如在课文《乌鸦喝水》的阅读教学中，可以首先为学生播放一段动画教学视频作为课堂导入，将乌鸦喝水的过程生动形象的呈现在学生的面前，快速吸引学生的注意力，为接下来阅读奠定基调，激发学生对课文阅读的热请和动力，提高学生的阅读理解能力。
　　2.改善学习方法，增强语文学习的积极性和主动性 
　　学困生要认识到自身在学习方法存在一定的不足，必须改变当前的学习方法，化被动学习为主动学习，增强学习语文的积极性与主动性，时刻以主人翁的姿态投入到语文学习中，对于语文阅读，平时要勤加练习，纠正以往学习过程中的学习惰性，同时要善于总结语文阅读方法，勤于向老师同学请教，从而改善自身的语文阅读能力。
　　3.提高阅读总量。教师要在教学中有意识地引导学生积累，并教授一些积累的方法
　　4.注重学困生的激励方法 
　　在课堂上，老师对于学困生群体应当特别关注。在激励方法的选择上，要把学困生同普通学生区别开来，比如，在课堂阅读问题的回答上，把稍微简单的题目留给学困生，让他们跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦，从而增加他们在语文阅读中的成就感；在布置作业时，对与学困生群体也应当要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上可以适当降低。让他们通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现阅读能力的提高。
　　5.增强阅读教学的趣味性，开展课外拓展性阅读。
　　阅读是人类学习和获取知识的主要途径，亦是文化传承的主要方式，因此阅读教学一直在小学语文教学中占据着相当大的比重。随着信息化时代的到来以及智能图书馆的普及，仅靠小学语文教材已经无法满足学生的阅读需求。鉴于此，教师在语文阅读教学过程中，应当不断丰富阅读教学内容，积极开展拓展性阅读教学活动，帮助学生养成良好的独立自主阅读习惯，提高学生的文学素养。例如：在《鲁宾逊漂流记》的阅读教学实践中，教师可以为学生推荐其他的外国经典名著，如《哈利波特》、《指环王》、《简爱》和《钢铁是怎样炼成的》等经典的国外文学著作，开拓学生的知识面，高效的利用课外时间，远离网络游戏，养成自主课外阅读习惯，不断提高自身的文学素养。
　　语文阅读能力提高对于语文的提高有着显著的影响，因此，改善与提高学困生的阅读能力是提高学困生语文水平的突破口和重要环节，甚至是促进学生全面发展的重要起点与契机，必须予以重视。然而，我们也要认识到，语文阅读能力的改善与提高需要一个循序渐进的过程，在改善学困生阅读能力的过程中，需要学生、家长、老师三方面的共同努力与配合，共同推进学困生阅读能力的改善与提高。