【正文】  摘 要：高中物理教学在新时期下面临一定挑战，需要积极把握物理教学的发展机遇，提倡合作学习，课堂教学中加强对合作学习法的运用，及时改善教学方式。构建物理教学合作学习模式，强调师生之间合作互动，实现整体性与个体性的有效统一。本文将针对高中物理教学中合作学习的应用进行科学分析。
　　关键词：高中物理教学；合作学习；应用研究
　　通过合作学习模式，能够促进学生更好地交流和沟通，形成团队合作意识，积极主动地投入到合作学习活动中，全面提升学生的综合素质。本文主要是从现阶段高中物理教学过程中存在着的问题入手，针对合作教学模式在高中物理教学课堂中的有效应用情况进行全面细致的分析和说明。
　　一、合作学习法的相关介绍
　　合作学习指的是共同完成任务，提倡互动、团队协助，在此环节，将个体利益与群体利益有效结合，在特定时间内完成学习任务。合作学习法的运用可以培养学生的自学能力，增强学生自觉意识，注重对学生合作能力和互动意识的培养，及时形成优良的合作学习氛围，促进学生主动探究，增强课堂教学效果。运用合作学习法来培养学生的交际能力，形成初步的社交能力，彼此进行知识沟通，交流情感，促进了学生交往能力的提升。
　　二、高中物理教学中应用合作学习存在的主要问题
　　1.缺乏师生互动
　　物理教学中，教师起到了很好的指导和带领作用，然而在实际教学中发现，部分教师在课堂上缺乏对学生的正确引导，教师与学生之间缺乏有效互动，教师没有教师给予学生正确指导，在学生自身自觉性不强的情况下，部分学生参与小组合作的意识不强，不能及时参与其中，不仅影响了小组合作效果，还对教学工作产生不利影响。
　　2.学生参与合作学习的意识薄弱?
　　部分高中生缺乏合作意识，在课堂学习中，教师已经分配小组合作学习任务，同时给学生留有足够的探讨时间，但是学生参与小组合作探究的意识薄弱，至今还没有认识到合作学习的重要性，对于难度较大的学科问题，还是独立思考，不仅花费很多之间，还影响到课堂教学活动的有序开展，不利于高中生交际能力和实践性的提升。
　　三、高中物理教学中合作学习应用的创新举措
　　1.积极构建起科学合理的学习小组?
　　在高中物理教学课堂中积极应用合作教学模式，需要积极构建起科学合理的学习小组。教师需要从学生的实际情况出发，针对学生的学习特点、知识掌握基础、学习能力、学习方式等方面进行充分考虑，积极开展有计划的分组工作，从而能够为学生出创造出良好展示自我的平台，促进学生能积极投入到相应的合作学习活动中。在划分小组的时候，教师需要将人数控制在5～6人之内，保证各个小组成员能够拥有明确的职责和任务，为小组之间的良好交流提供良好的前提条件。在小组合作学习的过程中，教师需要进行全程的跟踪，及时发现学生学习过程中存在着的问题，并提供良好的指导。
　　2.全面激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性
　　高中物理课堂教学过程中，教师需要将学生放在主体地位，按照课程教学目标开展教学工作。教师需要给学生提供更多的合作学习机会，促进学生积极开展合作和互动活动，在日常的学习过程中，相互讨论和切磋物理知识和问题，从而促进学生在日常的合作学习活动中形成良好的团队合作意识，获得长足进步。教师在开展课堂教学工作的过程中，需要设计好合作学习的课题，这个课题需要能够充分激发学生的学习兴趣，并能够良好结合教学内容，促进学生能够围绕课题积极开展相应的学习和讨论，最终所得出的讨论结果，将能够为开展后续的教学工作提供良好的前提条件，教师需要评价学生的讨论结果，并将其和正确答案进行良好的比对，从而良好指导学生学习过程中出现的问题和疑惑。
　　3.注重科学分组
　　在运用小组合作学习的方式来组织物理教学活动时，教师应该选择合理的策略进行小组分组。在进行科学的学生分组时不仅需要考虑到学生身心特征，还需要让学生做好心理准备，不断在教学活动中贯彻合作教学理念。科学分组是指注重学生层次搭配，学生之间由于物理学习情况存在差异。因此教师在进行分组的过程中要避免将同一学习水平的学生分到一个小组，而应该存在合理的梯度，形成以点带面的效果。类似于先由火车头带动车厢发展到动车组工作的效果。这样的搭配更有利于学生之间学习物理，共同进步。二是在小组合作教学开展中，教师也可以根据学生反馈效果，及时调整小组成员，合理分配，使得各个小组做到高效学习，共同合作。
　　4.选择适合的物理内容
　　作为高中物理教师，在教学中，应有效避免只重视形式却忽视实效的形式性合作。一般来说，高中所有学科的教学内容和教学目标是不同的，即使是同一门学科，各个章节的教学目标和教学内容也是存在差距的。小组合作学习的主要目的在于使班级内的所有学生均可以参与到活动中。因此，小组合作学习的内容要具备合作性和趣味性，要有一定的深度。
　　5.实现合作评价方式的多样性
　　评价方式影响小组合作学习的效果。如果评价方式不合理，容易打击学生主动参与物理课堂学习的激情，不利于提高学生的学习兴趣。因此，高中物理教师必须改变传统单一的评价方式，实现多样化的评价方式，从而激发学生的求知欲，引发学生的学习动机。在小组合作学习的评价中，教师可以采取量化考核的评价方式，不仅关注合作的整个过程，而且关注学生小组合作学习的结果。全面量化地考核小组合作学习过程，有助于对学生作出客观的评价，细化评价内容，让学生可以准确认识到自身存在的不足与优势，这样，可以提高学生探究学习的兴趣，让他们真正喜欢上物理。
　　在新课程改革的背景下，小组合作学习是一种重要的学习方式，可以确定学生在课堂上的主体地位，发挥学生在课堂上的主导作用，开展互动探究学习，从根本上实现互动教学。所以，教师要加强对合作学习的探讨，正确引导学生进行合作学习，在合作学习过程中培养其合作能力，使他们可以自主进行物理探究。
　　参考文献：
　　[1]杨彧.高中物理课堂开展小组合作学习的策略微探[A].2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].教育科学编委会，2017：1
　　[2]王宇鹏.在高中物理课堂开展小组合作学习的策略[N].发展导报，2017-11-10（046）