【正文】  培养学生的“问题意识”就是引导学生积极思维，提出问题，并以这种思维的积极状态去解决问题；使学生问出兴趣、问出深度、问出水平、问出创意，引学生渐入问之境；使学生的思维品质和创新意识得到进一步提升。培养学生的问题意识是重要的但如今学生的问题意识严重缺失其原因有以下五方面： 
　　一、积极营造和谐氛围，鼓励学生积极发问
　　在教学过程中，学生是学习的主体，调动学生的学习积极性，提高学生的创新能力，培养出跨世纪的一代人才，是每一个教育工作者的出发点和最终归宿。要达到此目的，我们在教学工作中必须彻底改变原有的“以教师为中心”、“教师是教学的权威”，学生必须围绕着教师这个中心和权威转的师生关系。在课堂教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。
　　二、创设有意义的问题情境，使学生想问
　　从敢问进而发展到想问，这是学生问题意识深化的第二个阶段。学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题。1、主动质疑教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐用心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。比如，在教学“平行四边形面积计算”中设计了一个生活中的情景，由长方形变形后成平行四边形导入，激起学生求知的欲望，而后通过动手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四边形面积的计算方法。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了整个教学过程，而且也启迪了学生的思维发展，达到了，数学教学长知识又长技能的目的。就是在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断提出质疑，并寻求解决方法。等这类操作性强的课，也都可以为学生营造尝试实践的氛围，不只是让学生掌握知识的结论，而且要让他们体验知识的发生过程、理解过程，培养学生勇于实践、勤学好问、谦虚诚实的个性品质和合作精神，既使学生获得感性认识，又丰富了实践活动的内涵，培养了学生的问题意识。2、激趣引疑学生的好奇心和强烈的探索欲望是学生产生质疑的心理原动力。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教师要善于创设激发学生好奇心和探索欲望的情境，在激起学生好奇心的同时，引导学生质疑，促使学生开动脑筋提出问题。
　　三、营造安全心理环境，使学生有疑敢问
　　教师应该努力创设机会，给学生提供一个安全民主的心理环境，即使学生的问题和内容无关或者过于简单，我们都不能简单粗暴地加以否定和训斥，使学生树立起这样信心：“有问题比没有问题好，即使问题和内容毫无关系，我也不会受到老师和同学的讥笑。”学生提出问题后，教师给予充分的鼓励，肯定他们问题中的一两个点子，在老师充分的包容之下，才会营造出一种学生“敢想敢疑、敢问敢辩”的民主和谐的课堂氛围。 
　　四、引导学生学会提问，减少无意义提问
　　问题的提出值得保护，但是一个有意义的提问才能带给学生正确的学习方向和思路，如果提问全部是一些浅显的无意义问题，那么并不会起到什么作用。因此，教师在问题意识培养中期，要注重学生提问的深度，引导学生学会提问，学会发现问题的本质，从而提高学生思维的深度与广度。比如在进行《圆的周长》教学过程中，教师举起圆形教具问道：“我们如何测量这一圆形的周长呢？”学生们各抒己见，表达了自己的看法：生１：“拿一把能够变软的尺子就可以量了。”师：“很好，米尺能够帮助我们解决这个问题，看来你很懂得利用工具，还有别的方法吗？”生２：“可以用一根线缠一圈，然后将线拉直，就可以用直尺测量了。”师：“很好，你能够用转换的思想考虑问题，很不错，其他同学还有别的办法吗？”生３：“可以在圆的边上描一个点，滚动这个圆，白纸上会留下两个点，点与点之间的距离就是圆的周长。”师：“都很不错，但是对黑板上这个圆，我们能够用缠线的方法或者滚动它吗？”学生领悟到上面的方法对于实物有效，但是对于图形来说有一定的局限性，于是课堂在这种由浅及深，由表及里的教学过程中不断深入，激发学生的探究欲望和学习热情，有利于学生数学综合素质能力和问题意识的提升。
　　总之，培养低年级小学生的数学问题意识，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，标新立异，“异想天开”，会促进学生主动的、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。