【正文】  摘 要：随着新课程标准对学生主体地位的关注，传统的教师只管自己讲，不管学生怎么学的教学方式已无法适应新时期的教学工作，合作学习成为打破传统教学方式的一种重要手段，本文对合作学习的重要性以及新课程标准下小学语文教学中的合作学习进行了粗浅的探讨，以兹共同学习。
　　关键词：新课标；小学语文教学；合作学习
　　传统的教学方式主要是以教师为主导的，课堂教学是一个以教师为中心，进行传道、授业、解惑的过程，教师只是关注于自己怎么教，并不重视学生是怎么学的，这种教学方式忽略了学习的主体——学生。学生才是课堂学习的真正主人，教师所起的作用是引导、启发与协助。失去话语权的课堂往往让学习气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，因此这种传统的课堂教学方式已经无法适应新时期的教学需求，与此同时，新课标便应运而生。对于小学语文教学，新课标明确提出要打造的是一个自主性的、合作性的、探究性的学习方式。在新课标的引导下，在小学语文课堂中开展合作学习是一个有效提高学生语文素质的方式。
　　一、转变观念，加强学习，坚定目标
　　合作学习能否顺利高效开展，取决于师生之间联动配合机制的优劣。因此在整个实施过程中，师生的观念认知要统一、角色定位要明确，目标要坚定。在合作学习过程中，教师首先要对合作学习理论进行深入地、系统地学习和把握；要充分认识到自己是学生的帮助者、引导者和促进者，是整个课堂的掌控者，因而要大胆舍弃传统教学中一言堂、一人扛的弊病，还主体于学生，换课堂于学生，在给予学生充分的自主探究空间的同时，不放任、不随意，适时给予指导，引导学生摆脱传统课堂中懒、等、靠的消极状态，正真作课堂的主人，变“要我学”为“我要学”；要摆正姿态，不再作高高在上的教书先生，而是深入学生，充分了解每一位学生，建立在了解与信任上的合作才更坚固，也更高效。
　　二、科学合理地划分学习小组 
　　首先教师要根据学生的性格和成绩做到心里有数。合作小组是在班级内部形成的，一般小组的组成都采取就近的组合方式，临近的五个或者六个组成小组。同时在小组内部要做到分配合理，对于一些性格内向的学生，小组内部要分配性格活泼的，同时小组内部对于学习成绩也要做到互补，不能将学习成绩较好的统统分配到一个小组内，这样不但不能提高学生的语文学习成绩还会影响他们之间的竞争，非但不能达到合作学习的目的，还可能带来相反的效果。小组要在一段时间进行轮换，科学合理的小组划分能够促进学生的学习积极性，从而促进课堂教学质量。
　　三、建立小组合作规则
　　俗话说：“无规矩不成方圆”，小组合作也不例外。通常情况下，学习好的学生，为了表现自我，不会等其他学生发言，就说出了自己的意见和看法。而那些学困生往往还来不及思考就已经得到了现成的答案。这样一来，学困生就相当于走了一个过场，根本谈不上合作学习。长此以往，好的会更好，差的会更差。这样，教师在组织合作学习时就应该先根据小组情况做好分工，定好规则，让每一位参与者都能参与到学习中，发表自己的意见。
　　四、把握机会，巧妙设计
　　小组内的探讨学习的问题都是由教师提出来的，这就要求教师在设计问题的时候要从学生的实际和课本的实际出发，有明确的目的和标准。问题的内容要适合于小组讨论，因为有些问题是适合与学生独立思考的，不能因为要发挥合作学习的作用就把所有的问题都放到小组中去讨论。另一个方面就是问题不能太容易或太难，太容易达不到锻炼学生思维的目的，而太难有引不起学生的学习兴趣。教师所以设计发布的任务要能够促进学生的主动探索，并且都是在学生已有的知识水平基础上，适合与集体研究，集体学习的内容。精选一些开放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的问题，让学生通过讨论发现问题的冲突，在解决问题中锻炼学生的思维向着更高一级发展。
　　五、积极评价，提升综合能力
　　以新课标的要求进行小学语文教学时，教师可以采用激励或者正面评价的方式促进小组间合作学习。教师可以在每一次小组合作学习之后，对小组合作学习情况进行评价，评价包括自我评价、教师评价及组间相互评价，从而做到全面的评价，让小学生明确什么是好的，什么是不好的，并且摒弃学习中不好的，坚持好的方法，有利于小组合作学习持续发展。例如，小组在进行合作学习时，教师要对小组合作学习过程中组员的优点进行夸奖，以弥补其不足。组内优点可以是总结归纳恰当、组长协调组织得当、收集资料全面充分、演讲者表达口齿伶俐等。教师给予小学生的正面肯定，对于小学生的成长十分重要，教师的一句夸奖、一个鼓励的眼神、加油的手势都是小学生学习的动力。所以，安排小组合作学习之后，教师还要对组内各个成员进行了解，并做出相应的评价，以正面的方式激励小学生，提高小学生的综合能力。
　　合作学习是提高学生学习兴趣，提高学生主动学习的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。合作学习包括问题是合作学习、表演式合作学习以及讨论式合作学习等三种方式，教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习的作用。