【正文】  摘 要：要提高群文阅读簹有效性，需要我们创新教学策略，让学生在强烈兴趣内驱下主动参与，通过巧妙组合阅读材料、教给多种读书方式和引导学生对比理解等方式去加以实现。
　　关键词：小学语文；群文阅读；教学有效性；提高
　　群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的教学。群文阅读是近年来我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特点是由单一的文本阅读教学走向多文本的阅读教学。近年来，各地都掀起了群文阅读教学潮流，但从众多课堂来看，群文阅读教学效果还有待提升，不如人意。作为一种新的教学模式，走弯路是我们探索实践必然要付出的代价。但在尽快提升效果，还需要我们同仁共同探索研讨。下面，我结合自身实践，谈谈提高群文阅读教学有效性的实践策略。
　　一、激发学生阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生参与群文阅读的动力源。实践表明，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。因此，在群文阅读教学中，我们要从“兴趣”入手，增强学生阅读动机。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。“语文的外延与生活的外延相等。”生活是语文能力培养的源头活水。生活本来是一本厚厚的无字书，值得读的东西非常多。如借助讲故事，看报、听广播、看电视、评广告、自创广告。“跟着时尚”即因势利导，顺应”时尚”激发他们读文中名篇名著。通过引导他们阅读贴近现实生活的优秀文学作品，以帮助他们了解和培养健康的时尚的审美情趣。时尚的审美情趣不仅表现于语言艺术也表现于根据语言艺术再创作出来的其他艺术之中。时尚中有对经典的回放。近些年来，越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕，如《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》、《聊斋志异》等。
　　二、巧妙组合阅读材料
　　群文阅读教学，作为教学载体的提供者，是我们语文教师。因此，作为设计者，我们应巧妙组合阅读材料成“教材”。我们知道，语文课程来源于现实，与社会生活、学生的家庭生活和学习生活有着天然的联系，由此而衍生出“语文教学生活化”的命题。群文阅读中，应该更多地加入一些与学生生活实际相关的内容，所谓语文教学生活化，即强调教师在传授语文知识、训练语文能力、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深切的理解认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动，同时又是对学生进行的生活教育。这就要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活结合起来，把群文阅读教学与家庭生活、社会生活结合起来。
　　三、教给多种读书方式
　　群文阅读，要提高教学效果，提高学生阅读能力，我们就必须教给学生多种读书方式。而在平常教学中，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，会让学生失去更多阅读有机会。那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。
　　四、引导学生对比理解
　　在小学语文教学课堂中，我们发现，课堂上即使有的新的问题，问题大部分是老师提出的，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章加以连结后产生的。我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文阅读，教师引导学生演化为横向的比较性阅读，在比较中容易引发学生高质量的思考。例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，学生的疑惑自然来了，努力想做出判断，于是，学生就会自我发问、重读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
　　总之，要提高群文阅读教学有效性，不是一两节课就能实现的。要做到长期实践，把群文阅读教学落实到日常教学中，才能有效地把语文知识和人文精神转化为学生语文素养，开阔学生视野，提升学生理解能力和思维能力。但对老师也是一个考验，要求老师不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。群文阅读就是透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生都要参与进来。实践中，我们看到群文阅读教学中，很多学生都是“打酱油”的，而我们教师又是按优生的回答来判断，作为教学推进的依据的。这样的教学，效果是不能算好的。其实，真正的有效的群文阅读教学策略，还需要我们不断探索实践和总结。
　　参考文献：
　　[1]沈艳丽，提高“群文阅读”有效性策略谈[J].小学生，2016年。
　　[2]谢云芳，提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育，2017年。
　　[3]陆俊龙，阅读教学应以读为本[J].四川教育，2000年。