【正文】  多媒体教学是现代课堂教学的主要方法和手段。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助多媒体辅助课堂教学，不但图、文、声、响具备，而且信息容量大，同时为小学生带来了形象感官的画面，还可以勾画出多姿多彩的视频学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。
　　一、能形象直观导入新课。在新课导入时，合理运用多媒体可以调节课堂气氛，创设学习情境，更好地激发学生学习兴趣。学生学习的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因,由于小学生具有好奇、好动、注意力不集中等特点，往往影响课堂学习效果，多媒体教学将弥补了这一特征。
　　如：在教学“比较”这个知识点时，可以先给学生展现课件，课件上先呈现绿色的草地开满各种野花的场面。在此以问答的方式，问：“小朋友，你看草地上的景色是怎么样？”接着，美丽的草地上又跑来了鸡群和鸭群的画面。教师又说：“看一群鸡和鸭在草地上玩得开心呀？”……这样，通过把形象的画面与学生的生活体验有机地融合在一起，很自然地把学生引入学习状态，进而再转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，不对，是我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道她们俩谁的孩子多呢？让学生讨论后，学生们决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。为此，学生自然学会了用——对应的方法比较它们数量的多少。
　　为此证明，多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，便于调动学生各种感官协同作用。恰当的利用多媒体进行教学，能较好地创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学时教师不必过多的讲解，只需借助多媒体，将不易表述的内容能够清晰、形象、生动地展示在学生面前，让学生容易理解，乐于接受。
　　二、多媒体便于突破教学重难点。在小学数学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特点，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
　　《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的初始阶段，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，教师要演示操作程序，把加法的含义贯穿在演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生条理化的思维打下基础。
　　由此，在《加法的初步认识》的教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于课件颜色鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
　　三、把抽象的概念具体化。小学生生活知识面较窄，抽象思维能力较弱，要使学生理解抽象的概念，需要为他们提供丰富的感性材料，才能借助具体形象进行思维，进而理解和掌握抽象的知识。数学知识本身具有高度的抽象性，教学时可以借助信息技术，把抽象的事物直观形象地显示出来，这样学生如临其境的感觉，帮助他们理解与认识。
　　例如：在关于钟表的教学过程中，事先我准备了一个大钟表的课件，上面的大格和小格都显示的很清楚，先让时针、分针和秒针同时走动，让学生观看后，再让学生读出钟表上的时间。再拖动秒针或分针自动转动，通过直观的操作，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，这样生动形象地让学生对时针、分针、秒针有一个深刻的认识。
　　四、借助多媒体，有机地把理论知识与实际生活联系起来。学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学生主动建构自己的知识经验的过程，也就是通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
　　例如：在讲“认识人民币”时，我根据教材设计了一个“开玩具店”的游戏。首先向学生宣布每件玩具的价钱和购买要求并且钱要不多不少。教师做售货员，学生为顾客，进行购买活动。这一游戏，学生就如同逛超市一样，把认识与使用人民币紧密结合起来，购买活动具有趣味性，有效地将课堂教学气氛推向高潮。通过教学实践活动，充分调动了学生的积极性，提高了学生的思维能力。
　　总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学模式。应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，使学生充分的发挥学习的主体作用。