【正文】  课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分。在语文课堂教学中，恰当的导入的方法能引起学生浓厚的学习兴趣。导入应当是课堂教学流程中最自然、最恰当和最精彩的开端。怎样导入呢？
　　一、故事导入法 
　　小学生最喜欢听故事，故事能激发学生的想象力，培养他们丰富的情感，有助于他们理解和体会课文中的情感。以童话、寓言、传说等导入新课，首先可以把他们的注意力吸引到课堂上，并且能起到开阔视野、拓宽知识面的作用。如教《是谁打碎了花瓶》一课时，我先讲了《狼来了》的故事。这个故事很多学生都听过，所以我一讲，他们就热烈地讨论起来，都说那个小孩骗人不好，骗了别人最后害了自己，无论怎样骗人是不对的。我接着引导：大家在生活中有没有说过假话谎话欺骗爸爸妈妈或者别人呢？如果我们不小心做错了事，那么应该怎么办呢？（有的学生回答：应该承认错误。）是的，大家都有做错事情的时候，难免会犯错误，但错了要承认并且认真改正，不能说谎话欺骗别人。否则，就会像故事中的小孩一样。今天我们看看列宁小时候把花瓶打碎以后，是如何做的。以故事导入有点像古代说话的“入话”，它不仅起到了稳定军心的作用，使学生在较短的时间内安定了下来，而且“入话”的主题往往和正话相合，或者构成互文，或者预先点出主题。这样帮助学生很好地理解了课文主题，但有一点需要注意，在用故事导入时一定要用那些能够和课文有共同点的故事，或者能够形成鲜明对照的故事，切忌引入那些毫不相干的单纯为了活跃气氛的故事。如果运用不当，则会引起不必要的，甚至是毫无意义的讨论和争论，反而会冲淡课堂教学的主题。有时候故事太离谱，会让主题失之千里，这对教师的课堂驾驭力是一个考验。
　　二、巧编故事，激趣导入
　　爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性，教师通过讲故事的方法导入新课，既可以激发学生产生浓厚的兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，又可以营造浓厚的学习氛围，为新课的讲授做好铺垫。如，在教学《少年闰土》一课时，有一位老师是这样导入：“同学们，现在老师给你们讲个故事，请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月的晚上，海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间，一个少年项戴银圈，手握一柄钢叉，正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止，老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，提出了问题：“这英俊的少年是谁？他是怎样的一个人？”学生读书的欲望油然而生。这样，巧编故事的导入方法，激发了同学们学习的主动性、积极性。
　　三、直观演示导入法
　　小学生的注意力容易被一些新异、带刺激的事物所吸引，教学中抓住这一特点，利用图画、实物，或让学生亲自动手做实验等直观演示方法导入新课，能引起其学习的兴趣，同时也有助于对新教材的理解。在教学《詹天佑》时，为了使学生弄清双头火车在人字形路线上的运行情况，我特意对两列儿童玩具火车进行改装。先展示“人字形路线”再拿出改装后的双头火车，并在两个火车头上分别标明“A”和“B”。再请同学们观察这列火车有几个车头，每个车头的运行方向如何？然后才进行如下的演示：我先将双头火车放在“人”字撇的末端，让A作为车头、B作为车尾，从撇的末端上行至起端处止。显然在这段路程上A车头前拉、B车头后推。再由此改向行止捺末端，所不同的是B当车头前拉、A车头后推。演示完，我提出问题：“刚才我们演示的是火车从‘人’字撇笔末的上行情况，假如火车从捺笔末端上行应怎样运行呢？请同学们先想一想，然后谁来给大家演示一下？”这个问题犹如投石激浪，学生纷纷举起手，要求参与。在实物的直观演示之后，很自然地导入对课文的学习。
　　四、设置疑问导入
　　古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，能引起学生极大的求知乐趣。
　　例如在教学《鱼游到了纸上》时，让学生齐读课题后问：“读了课题你有什么疑问吗？”学生争先恐后提出自己的疑问：“鱼游到了纸上，不太可能吧？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”“鱼为什么会游到纸上去？”“什么鱼游到了纸上？”……无需老师再导，学生就会迫不及待的学文。
　　再如，《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个学生意想不到的问题：“你们怕蛇吗？”大多数学生做出了肯定的回答后，老师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意到外地买蛇养，这是为什么呢？”以此来激发学生动脑思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
　　五、情景设置，烘托氛围
　　在教学英雄人物故事或写景抒情的课文时，教师可以运用有感情的朗读或播放配乐朗读的录音和幻灯导入新课，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。如教《我的战友邱少去》前，先让学生欣赏这篇课文的配乐朗读录音，学生听着听着，当听到邱少云整个身体被烈火包围住了，他没有跳，没有……时，同学们心情十分紧张，从而进入情景。再如，教《五彩池》一课时，我先挂起一幅自己课前根据课文内容绘画好的五彩池美丽景色图，同时播放配乐录音。学生看着彩图，听着录音，仿佛真的置身于五彩池之中，亲眼目睹五彩池的美景，感受到五彩池的神奇，于是兴趣盎然。在小学语文教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀；那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。这样，学生学习的情绪得到充分调动，产生了要读这篇课文的浓厚兴趣。
　　总之，“教无定法，贵在得法”。要得法，就要针对不同的课文、不同的情景精心设计导入方法，巧妙导入新课，从各方面刺激学生，使他们产生学习新课的兴趣和欲望，然后主动地、全身心地投入到新课学习中。