【正文】  新课标的到来在我国外语教学史上具有划时代的意义。之所以这样说，是因为它体现了当今英语教学的潮流和方向，摒弃了历史遗留下来的英语教学方面的顽疾。新课程标准中提出教师要充分开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。新课标同时也要求我们要以学生为主老师引导为出发点，强调学生能应用所学英语，形成运用英语的能力，让学生从单纯的语法知识学习，以及让教师从单一模式的应试教学中解脱出来。在日常教学实践中创设良好的语言环境并提供大量的语言实践机会，让学生通过自己的体验感知，提高语言的实践能力。下面本人结合自身实践谈谈对初一新课标英语教学的几点想法，供大家参考。
　　一、重视课前预习
　　课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习可分为单元预习和课前预习。新教材以单元为单位进行编排，这里主要讲一下如何进行单元预习：（1）找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元的大标题和语法聚焦部分。如junior english book  unit 9，大标题是come and meet my family中的family tree也是围绕着“jim’s family”为内容而开展的，涉及到人物有jean green, harry green, jeff green, jim, kate和li lei.故本单元的主要话题就是“确认人物”。（2）明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇等。这点可以参照每单元中的grammar? focus和useful and expressions.（3）找出本单元的疑难点。这可通过浏览每单元的语言现象，将在课后注释中没有涉及到而自己又没有把握的问题作为疑点、难点。同时要做好预习笔记,并在书上作好记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录：记下本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
　　二、重视学以致用的交际教学
　　英语教学中十分重视语言交际，并称之为“原则”。交际就是学以致用，就是“输出”。 但是，许多老师对交际法还存在理解上的偏差，主要表现在：（1）忽视了交际原则的真实性。有的老师认为只要是给了特定的情景，学生进行对话操练就是进行交际训练。如有的老师问：do you like watching TV? 所有的学生都回答yes.这就不是真实的交际，因为在实际生活中，我们很有可能说no.天气变热，老师问lovely day, isn’t ?it?学生全体回答：No.这也不是真实的交际，因为学生有可能喜欢天气变热。教师可以适时地指导学生说出不同的观点。（2）认为交际语言教学就是强调口头语言而不重视书面语言。有的人认为，在交际教学中，尤其在其起始阶段，似乎只有教口语，教听说，才是教交际，而教书面语，教读写，则不是教交际。这种认识完全是对交际语言教学的曲解。交际语言教学的倡导者，从来强调的都是听、说、读、写之间是相辅相成的关系。即使是最激进的交际教学理论家，或最初的交际教学法的提倡者，也没有人反对教书面语。交际语言教学最早的倡导者之一亚历山大就曾说过，听力并不是简单的听，听的同时还要做别的：边听边译，边听边模仿，边听边记录，边听边写，边听边报告等，并没有一种单独的听。从实际情况来看，听说读写结合比较好的课还不是很多，大多数情况是为了体现交际原则而忽视了学生读写的训练。
　　三、重视阅读教学
　　???? 阅读教学一直是我们的薄弱点。当学生到了学习的深入阶段，就必须加强阅读教学，使学生能将大量的一会和二会词转化成三会。交际语言教学关于“读”的概念，并非狭义地指对文章的默读。“读”，从语言教学的第一天起就开始了，它包括认读字母、以及有声的朗读和无声的默读。新教材将阅读课分成了三部分，那么我们应该怎样上好阅读课呢？（一）阅读前：1.做与阅读内容有关的背景介绍；2.教学一部分有碍课文理解的生词(留一部分生词让学生在阅读时去猜测)；3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；4.给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。（二）阅读中：1．快速阅读课文(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读)；2．要求好、中、差学生回答指导性问题；3．给出细节性问题，让学生获取有when,why,who,what how等特殊问句的基本事实；4仔细阅读；5．小组讨论问题的答案，然后全班检查答案。（三）阅读后：1．讲解语言要点。鼓励学生提问题。在学生对课文理解的基础上，有针对性地、简明扼要地分析、解释新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况；2．语言知识练习。（但需要注意的是，非大纲要求掌握的项目不宜做过多的练习）3．帮助学生分析语篇结构和文体特征；4．语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。
　　四、 科学设置情景
　　情景教学和交际原则紧密相连，这是一种生活的场面。在英语教学中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。新课标中也提到：充分利用直观教具和电教化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。图画、幻灯片、图表及各种实物、教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境氛围。在创设情景时，学生发散思维的训练不够到位，其实这也是一个语言真实性的问题。这就要求我们教师能够跳出课本的约束，如谈论holiday的情景中，我们是不是可以问问学生是否知道外国人的度假方式，中国假日经济的利弊呢？
　　五、提供有效的活动
　　新课标提倡根据课程的整体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。可实际情况是这种教学模式在我校的英语教学中很少看到。那么，我们是否可以设计一些有效有趣且有用的活动呢？在what color is it?一课中，我们不用特别课前准备各种颜色，而是直接再课堂上用学生所穿的衣服颜色进行提问就够了。在 make plans for winter holiday的活动中，是不是可以再深入一些，如discuss the stuff you need to prepare if you want to travel, or things you have to check before leaving the house.等等，这都是拓展学生知识的深度和广度的大好时机。在favorite food一课上，是否可以设计一个购物的活动，从讨论什么样的食物入手，到讨论去什么地方购物，品尝食物的味道是否正常等环节，就可以有效地把各个教学环节结合起来，真正体现学以致用。
　　六、精心设计教学过程
　　新课标要求教学过程强调突出学生主体，尊重个体差异。但在实际教学中，我们的教师往往只注意几个“明星学生”（lucky ones），而忽视众多学生的疾苦痛痒！而所谓的“学差生”就由此逐渐产生。原因很简单，一是平时就听不大明白，二是老师的眼光很少光顾他们，三是少了一半的“邻居”作为交流伙伴。回答问题的永远只有几个人。在这里我们要特别强调把握教学目标的全面性、层次性，教学要求千万不能“齐步走”，致使部分学生在初始英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今后进一步学习造成障碍。比如我们在分组时，是否可以考虑根据学生英语水平不同分组，程度好的活动的要求相应提高，程度低的要求降低。如果在一个组里有好有坏，永远只能是好的学生回答问题，发展的只能是好学生的能力。另外，在教学过程中兴趣的培养也至关重要，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到宜精宜小；每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。
　　此外，在教学过程中，我们还要注重学习策略的指导和学习方法的介绍，教会学生如何更有效地学习英语，从而为其今后的可持续性学习打下牢固的基础并提供长久的动力。