【正文】  摘 要：数学课程标准2011版，将“计算能力”作为课程标准的十个核心词之一，旨在培养学生的基本技能。因此，培养计算能力是小学阶段教学的一项重要任务，学生计算能力的提高尤为重要。课堂作业是数学信息反馈的重要载体，教师可以从课堂作业中及时获得教学情况的信息，并及时进行讲评，再通过针对性练习从而提升学生计算能力。
　　关键词：课堂作业；设计；讲评；计算能力；例案
　　数学课程标准2011版，将“计算能力”作为课程标准的十个核心词之一，旨在培养学生的基本技能。因此，培养计算能力是小学阶段教学的一项重要任务，学生计算能力的提高尤为重要。课堂作业是数学信息反馈的重要载体，教师可以从课堂作业中及时获得教学情况的信息，并及时进行反馈纠正。但在实际教学中很多教师往往忽视了课堂作业的这个功能，有的不讲评让学生自行订正，有的讲评了但学生收获少。那么，怎样才能很好的利用课堂作业这一载体来提升学生的计算能力呢？下面就谈谈我的几点做法。
　　一、 课堂作业设计要有层次
　　很多教师对作业的要求在数量不在质量，学生厌倦而没有实际效果，课堂作业作为课堂学习的延伸，是要让学生能巩固新知，理解并掌握算理。那么课堂作业的设计应该有层次多样化的练习，这是因为学生掌握一个新知识是需要一个逐渐内化的过程。如，教学完五年级上册小数乘法例题后，为了加深学生对小数乘法简便方法的掌握与运用，笔者设计的课堂作业依次是：（1）25×4=   125×8=   1.25×9 ×8=    1.25×4 ×8 ×25=    1.25×24=     （2）0.89 ×99+0.89×1=     0.89×100.1=      0.89 ×101-0.89=   0.89×3.54+8.9×0.646=  这样由易到难且具有对比性地训练，有利学生对新知识的掌握，加深学生对算理的理解。    
　　二、 以错纠错，促进有效生成
　　心理学家盖耶说过：“谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。”课堂作业中学生犯错误是在所难免的，他们出现的错误正是学生最真实的想法。很多教师也意识到这一点，在实际课堂作业讲评中针对错误题目反复讲解和练习，但学生还是在同类问题上犯同样的错误。这是因为教师没有做到“以错纠错，促进有效生成”。只有让学生自己去发现错误、改正错误，才能引出学生正确的想法，收到事半功倍的效果。如，笔者在上五年级数学小数乘除法的一些简便运算中，出现了这样的几道题：（1）0.89×99=  学生做法是0.89×99=0.89×（99+1）=89学生觉得这样做是正确的，因为简便了。笔者又给学生一点时间，有部分学生醒悟过来：“不对，大小改变了，原来有99个0.89，现在变成100个0.89，所以这道题不能这样计算。”教师：“那么，应该如何计算呢？”学生：“不能改变数的大小又要凑成整十整百，只能把99变成100减1了，所以这道题应该解为0.89×99=0.89×（100-1）=0.89×100-0.89。”（2）0.25×4÷0.25×4=1÷1=1让学生通过观察使学生理解这道题不能只看数字也要观察运算符号，学生很快就知道这道题运算符号都是同一级的应该从左往右计算。
　　数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。尤其是小学高年级的数学，不少概念比较抽象，又难以理解，算理与法则增多，计算的难度也在增加。课堂是学生出错的地方，同理课堂作业也一样，聪明的教师应该善于抓住课堂作业中的错误资源“将错就错”，让学生在辨别错误的过程中理解并掌握算理。
　　三、 对症下药，强化提升
　　通过教师利用“以错纠错”来进行课堂作业讲评，根据学生讲评课上回答问题的表现，教师还不能确定学生到底掌握了没有，那么教师应趁热打铁做有针对性的题目让学生继续练习。为此，笔者针对以上五年级数学小数乘除法的一些简便运算的讲评，出了一组题目：（1）0.89×101=    （2） 0.25×98=  （3） 0.89×101-0.89=  （4）0.25+4-0.25+4= 我们五（5）班49个同学有46个同学全部做对了，有3个同学在第二小题出错，出错的原因是由于马虎把98变成100减1了。对这样的学生教师要求他们在平时计算要养成良好的学习习惯，做好检查。
　　四、多方入手，培养习惯
　　一是培养责任感，加强意志锻炼。计算是十分细致而艰苦的，来不得半点马虎。学生要严肃认真地对待学习，养成耐心观察，认真计算的习惯，切忌一看到题目长或数据大，就心存烦躁。
　　二是规范书写习惯。在计算中，不仅要训练学生把数字写规范，同时教师板书要做到书写工整、格式规范，从而促进学生形成良好的书写习惯。作业布置要少而精，并且要求书写整洁，计算正确，经常对书写整洁、规范的学生进行奖励。
　　三是重抓解题习惯，培养学生养成“一看，二想、三算、四查”的良好计算习惯。
　　四是口算习惯的形成。要提高学生的口算技能、技巧，除了让学生掌握方法、加强练习外，还必须培养学生良好的口算习惯，如：看准题目的习惯、口头验算的习惯等，这样才能有益于口算能力的提高，也有利于计算能力的培养。
　　简而言之，只要我们能好好的利用课堂作业，有层次多元化的设计、适时点拨的讲评及有针对性的再次作业练习，计算难将不在是困扰学生的难题。
　　参考文献：
　　[1]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊,2019(03):72-73.
　　[2]张艳忠.如何提高小学生的数学计算能力[J].课程教育研究,2018(50):130-131.
　　[3]崔海燕,王敬峰.提高小学生计算能力的教学策略分析[J].中国校外教育,2018(34):56-57.
　　[4]徐欢.小学数学教学中问题情境的有效创设[J].数学学习与研究,2018(23):71.