【正文】 　摘 要：在初中数学课堂中实施开展探究性学习，是新课标的强烈要求，也是新时代赋予教育的重要任务。作为奠基的初中数学教学平台，我们应搭建平台，引导学生进行探究性学习。
　　关键词：初中数学；探究性学习；有效实施
　　探究性学习，又称探究式教学，就是为探究学习为特征的，以教师为主导的一种学习方式。在全面践行新课标的今天，探究性学习成为了学生继接受式学习、自主学习、合作学习之后的又一大学习方式，不仅利于学生学习能力的培养，更利于学生科学探究精神的养成。因此，在奠基教育的学科教学中大都倡导此种教与学方法的应用。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈探究性学习的实施开展。
　　一、实施探究性学习的基本流程
　　实施探究性学习，是一种强调教师主导、学生主体的教学策略，在我们“双主双优”理念背景下，更显得有意义。在以探究为主的初中数学课堂中，其基本流程大同小异，具体就是指在教师启发诱导下，以基本问题为导向，通过学生独立自主学习和合作讨论等途径，提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生创造性思维，培养学生自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习，并掌握一定的关于学习的方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究性学习的引导者，其任务不仅要营造探究氛围，调动学生学习主体性，还要在学生探究学习出现困难时能及时给予帮助点拨。并要促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
　　二、实施探究性学习的几个着力点
　　任何一种教学策略，都不没完全固定的模式，到底需要哪些环节，或在哪些环节下力气，都需要我们根据实际情况来决定。实施探究性学习也一样。我认为在初中数学课堂中，应把这几个方面作为着力点。
　　（一）应加大学生探究学习兴趣培养。学起于思，探究欲望更源于问题意识驱动。没有问题作诱发，学生就不会产生探究欲望，所以，实施探究式教学，我们必须应以创设问题情境来诱思，使学生有探究学习的学习动机。初中中，我们可结合教学内容和学生学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。当学生有了探究欲望还不行，我们还要支撑学生探究的动力。而动力源于兴趣。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，在实践中，我们创设情境不仅要诱思，还有激趣，提高学生学习数学的兴趣。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 
　　（二）应鼓励学生合作交流探讨。探究学习活动过程不仅包括设疑引思，学习过程，还应有交流讨论过程，这个过程是合作式的，也是交流式的，通过合作交流，让学生把自主探究获得的不论是所得，还是所惑都应“拿出来”共享，以便把所得形成知识结构，进一步深化，或者通过交流讨论，把所惑弄明白，以便释疑。实践中，为了使合作交流取得实效，我们要创新模式，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
　　（三）应加强探究学习的归纳总结。在探究性学习的结束环节中，我们要引导学生把交流讨论的结果，即结论的共同点归纳出来。这个过程教师要引导，初中学生已有了一定归纳总结能力，我们一定要让他们他们归纳，不要包办。例如在学生发现多项式与多项式相乘的法则后，让学生在堂上进行交流，由学生说出他们是怎样“发现”法则的，并用自己的语言表述法则，再与单项式乘以单项式，单项式乘以多项式的法则进行比较，形成知识系统。在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化。
　　总之，要使探究性学习在初中数学课堂中发挥重要作用，能达到我们教学预期，我们就要精心设计，充分发挥学生主体作用，引导他们在知识的海洋中倘佯，这样教学，就能达到既提高教学质量，又能促进学生学习能力的提高。
　　参考文献：
　　[1]明月，探究性学习在初中数学课堂中的尝试[J].教育学，2017年。
　　[2]彭小成，探究性学习在初中数学教学中的尝试[J].教育，2016年。