【正文】  摘 要：传统低效的高中生物课堂教学模式在新课程改革的背景之下要进行改革和创新，从而实现高效课堂的构建，因此，本文将以“以生活促教学”“以科学史促教学”“以实验促教学”为例，浅谈如何在教学中构建高效的高中生物课堂，希望为其他一线的高中生物教师在构建高效课堂的过程中提供一些帮助。
　　关键词：高中生物；高效课堂；科学史；实际生活
　　随着新课程改革的不断推进，传统的生物教学策略当中的劣势逐渐显现出来，造成高中生物课堂低效甚至无效的现象，而为了实现高中生物高效课堂的构建，生物教师应当在实际教学的过程中进行经验的总结，并将多元化的教学策略在课堂中实施，从而为构建完整的高效生物课堂教学体系而努力。
　　一、以科学史促进教学
　　生物知识并不是凭空产生的，而是一代代的生物学家在不断地实验与探索基础之上产生的，因此，高中生物教师在进行生物知识的教学过程中，可以使用生物学家的科学研究历史来促进课堂的教学。教师向学生讲述生物学家进行的实验操作与实验原理，能够增长学生的见闻，促进学生对当堂生物知识的理解，并且教师所讲述的科学家勇于探索，不断创新，刻苦钻研，严谨求实的科学精神，能够促进学生形成一定的科学态度，从而实现核心素养中科学素养的构建。
　　二、课堂教学中采用现代化教学手段
　　现阶段随着科学技术的持续进步和发展，教师需要在现代化教学手段不断提升的过程中，合理的引入信息技术为学生创设各类情景教学环境，这样不但能提升学生对知识求知的欲望，更能将原本枯燥的知识内容变得更为具象化，也能在微观内容展示的过程中，让学生能对高中生物知识有更好的理解与认知，进而以深化学生的认知能力，提高学生的知识理解程度。比如，教学活动中教师为学生讲授有关无机盐对生物影响的知识内容时，教师先要给学生直观地展示教学的内容，更要在多媒体教学展示中为学生展示正常情况下植物若缺少无机盐会出现何种情况，教师带领学生查阅资料了解到植物缺乏无机盐会出现黄叶和叶茎枯萎的情况。学生在教师的讲授中能联想到家里养的植物也会出现类似的情况，所以会积极的进行思考，并集中注意力听课，以探究这类问题出现的原因，需要如何解决这类问题。之后，教师引入仿真教学系统，通过仿真操作的方式为枯黄的叶片添加无机肥料和有机肥料，并带领学生观察系统中植物生长变化的基本情况，能让学生对相关知识内容有简单的了解。教师在教学活动中合理的引入仿真系统，不但能深化学生的知识学习能力，更能提高学生的知识学习意识，也让学生在直观的观察中对知识有不同的体悟。
　　三、通过实验培养学生的综合素养
　　高中生物教学活动开设期间，教师要对学生的实验能力进行培养，使学生能有良好的操作能力，能在开展实验过程中更好的提升自己的综合素养。与此同时，教师需要培养学生的求知意识，鼓励学生能科学、合理的进行生物知识内容的学习，更要培养学生的合作意识和合作精神，使学生能明白团结协作的重要意义，进而使学生使用合作的方式获取知识，体会到合作学习的快乐。
　　四、分组合作学习
　　新课程改革标准的不断提升，将合作学习的教学活动引入高中生物课堂中，促进学生综合能力的发展。在进行高效高中生物课堂教学的过程中，教师可以使用合作学习的教学活动来促进教学，使得学生在短时间的课堂活动中，既学习基础生物知识，也发展综合能力，实现高效课堂的构建。
　　例如，在进行《生物群落的演替》这节课的教学中，教师就可以使用合作学习的教学策略来开展课堂活动。现代教学理念中指出，学生的智力发育方向和发育的水平是存在差异的。因此，在开展合作学习教学活动中，教师首先要做的就是对学生进行合理的分组。具体而言，首先，教师对班级中学生对种群的概念以及生物群落的构成等知识的掌握情况进行了解；其次，教师根据了解到的情况对学生进行层级的划分，分别是“对种群的概念以及生物群落的构成等知识掌握程度较好的学生”“对种群的概念以及生物群落的构成等知识掌握程度一般的学生”以及“对种群的概念以及生物群落的构成等知识掌握程度较差的学生”等三个层级；最后，教师根据学生的实际层级划分，进行小组成员的分配，尽可能地使每小组当中既有对种群的概念以及生物群落的构成等知识掌握程度较好的学生，也有对这些内容掌握程度一般和较差的学生。之后，教师引导学生以上述分好的小组形式开展《生物群落的演替》的合作学习，促进学生在学习生物群落的演替等基础生物知识的同时，实现合作能力、交流能力以及组织能力等多种综合能力的发展，实现《生物群落的演替》这节课的高效教学。显然，在进行高中生物课堂教学的过程中，教师可以使用合作学习的教学活动展开教学，从而实现高效课堂的构建。
　　五、微课促进教学
　　具有短小精悍特点的微课深受生物教师的喜爱，在新课改构建生物高效课堂的理念下进行生物知识的教学，教师依然可以使用微课促进教学的进行，从而实现高效课堂的构建。
　　例如，教师可以使用微课开展《细胞的类型和结构》这节课的教学。《细胞的类型和结构》这节课当中的主要教学内容是“细胞的几种类型和结构”，教师将该内容压缩在时长20分钟左右的视频当中，并将该视频投放在网络空间当中。在教师进行《细胞的类型和结构》这节课的教学前，教师引导学生以检索关键词的形式，找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而使学生在正式上课之前就对《细胞的类型和结构》这节课的教学内容有所了解。之后，当教师开始教学《细胞的类型和结构》这节课时，学生能够快速接受教师所教学的内容，从而实现高效课堂的构建。显而易见，在进行高中生物课程教学的过程中，教师可以使用微课的形式进行教学模式的优化，从而促进高效生物课堂的形成。
　　结束语
　　高中生物高效课堂的构建过程中，教师要重视教学方法的科学性与实用性，以学生实际情况为基础积极调整教学方案，最大化地调动学生的积极性，提高教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]吴海防.优化教学，赢得高效——浅析新课程下构建高中生物高效课堂的教学策略[J].课程教育研究，2016（10）：177-178.
　　[2]王旭.浅析高中生物高效课堂教学模式的建构策略[J].吉林教育，2017（46）.