【正文】  摘 要：高中阶段词汇的学习对学生来说有一定的自学难度，因此，老师要在适当的时候加以引导，让学生体验到词汇学习的乐趣的同时帮助学生运用多种方法进行词汇的记忆。
　　关键词：高中英语词汇；教学策略
　　新的课程大纲要求高中阶段二年级和三年级的学生词汇量达到3500个单词左右，三年的高中阶段的学习要会使用的固定搭配达到500个，这是高中生词汇在数量上的巨大变化。同时，新课标在要求数量的增加的同时也注重质量的把握。新的课程标准没有把单词记忆割裂成独立的记忆板块，而是鼓励学生学以致用，用新的高级词汇代替之前的简单词汇进行表达，这能更一步提高高中词汇教学的质量。
　　一、学会运用构词法教学
　　一个学生的单词量并不是靠学生自己的积累就能达到目标单词量，教师的引导对学生的词汇记忆也有很大的帮助。在英语学习中最主要的扩充词汇的方法是词汇的派生法。词汇的派生是通过对单词进行前缀后缀的添加变成具有新的意义的单词，学生掌握了这个词缀法之后就可以通过自己的知识积累推断出单词的含义。
　　二、善于利用读音和拼写结合教学
　　高中阶段的学生已经有一定的词汇量，因此，词汇教学中教师可以有新的教学方式。一般的词汇教学顺序是读音教学再到拼写教学最后才是词汇含义的教学。一般读音是否准确也会影响学生对一个单词的记忆，如果读音不正确就很难联想到正确的单词的拼写。因此教师在教学中要严格要求学生掌握正确的发音，掌握国际音标，对词汇的记忆学习有重大的意义。在词汇教学中，新词汇的出现教师可以联系学过的相似词语，加强对所学词汇的印象。比如当学到单词“reliable”的时候可以举例出”rely”或者”rely on”帮助学生学习记忆。词汇在语义上的连接在人们的头脑中形成了词汇串，只要提到词汇串中的其中一个单词就可以相出其他相关的单词。因此新课标提倡英语词汇的学习不应该独立，而是要放置在具体的句子中，才能对词汇的含义和运用有充分的理解，才会记得更加牢固。这也从侧面反映出单词的学习应该是耳、口、眼、手的结合。另外，语言的学习是用来交流的，所学的词汇是构成交流的一部分，因此将词汇放置在句子中更有助于学生利用词汇造出正确的句子，达到真正的语言交流的效果。
　　三、加强词汇教学认识，明确词汇教学思路
　　在英语词汇教学中，教师不仅需要认知词汇记忆与积累的重要性，也许认知词汇与词组、短语、句子之间存在的关系，认识到学生词汇理解与应用的重要性。并在此基础上，能够根据高中英语课程教学要求与学生实际情况，确定英语词汇教学目标，明确英语词汇教学思路。在此过程中，教师应掌握学生英语词汇学习现状，包括词汇掌握情况、词汇学习能力、学习兴趣等。并在此基础上，遵循先进教学理念与原则，如构建主义教学理论、个性化教学原则等，制定教学方法与教学策略，以更好指导学生进行词汇积累，使学生在积累过程中理解词汇意义、文化内涵，并能够根据词的变化规律，获取新的学习方式，进行词汇的科学运用。
　　四、创新英语词汇教学方法，提升词汇教学质量
　　教学方法是英语词汇教学活动组织开展的重要载体，是英语词汇教学理念与教学模式贯彻落实的具有表现。方法的创新与科学应用，对提升词汇教学质量与效率存在积极作用。对此，教师应根据教材教学内容与学生实际情况进行教学方法的科学选择与应用。
　　五、抓好语音基础，促进词汇记忆
　　英语词汇在英语这门语言系统中很重要。同汉语配有拼音类似，英语词汇也配有音标，以解构词汇，通过音节的划分，可以很清晰地将词汇分为几个部分，记忆起来也会容易许多。因此，教师在高中英语词汇教学中，应当注重抓好学生的语音基础，加深学生的词汇记忆。
　　六、摸清用词规律，有的放矢拓展
　　作为一门字母系语言，英语的组合是非常灵活的，但也因此使得它的词汇系统非常庞杂，给学生学习带来了一定的压力。任何一门语言的词汇系统都是有自己的规律的，英语自然也不例外，它的构词往往也具有一定的规律，其语义常常与一定的趣味性情境相关联。接触以及把握英语的词汇规律，自然能够大大提高学生对词汇的记忆和区分能力，并且提升学生的词汇拓展能力。
　　例如，”daily”，”diary”分别表示“每日的，日常的；每天，天天；日报”和“日记，日记簿”。它们形似，但对应的生活情境却大不相同，如我们讲“日常生活”，即用“daily life”，而著名的《每日新闻》则是Daily News，情境比较宽广，因而能感受到”daily”的读音也比较沉稳；”diary”则指向浓缩在日记簿中的多彩事迹，或特指小巧的日记簿，情境独立而且精巧，读音也显得比较委婉。通过这样的情境规律法，在形似词汇的学习中，学生便可以有的放矢了。再如，”in”、”on”、”at”等许多介词具有空间属性，在句中通常也不突出，但容易出问题。教师即可抓住它们的空间规律性，在具体的语境或情境中，加以“头脑风暴”式的应用练习。介词在词组中的地位非常重要，介詞本身可以有各种属性，同时词组又多为固定搭配。掌握这种规律，非常有利于学生的词组学习和用词搭配。
　　七、熟悉常用词缀，掌握构词技巧
　　在英语词汇教学中，词缀的运用很普遍，也很灵活。教师应当注意词缀的教学，抓住教学中遇到的带有词缀的词汇，有针对性地进行专题讲解。词缀本身具有一定的独立词义，通常具有限制性、约束性。如”anti-”有“反抗”的意思，”ab-”表示“反常”，如“absent缺席”等。同时，词缀与词汇的搭配往往能够以简易的形式表示出另外的词义或词性。例如，英语必修二Unit 3 中，有从“logical/adj.合逻辑的；合情理的”转化为“logically/adv.逻辑上；合逻辑地；有条理地”，以及从“personal”到“personally”的转化。在学生写作和生活中，也会遇到许多带有词缀的用语，如“harmful有害的”和“harmless无害的”，如“Chinese中国人”“Japanese日本人”等，简要且显著地区别于“China中国”和“Japan日本”。因此，后缀也是化繁为简的构词技巧。
　　结语
　　总的来讲，词汇是英语学习的奠基石，基础不牢，则英语学习地动山摇。教师当通过丰富多样的教学形式，运用科学合理的教学技巧，有理、有趣、有序地进行词汇教学，从而提高学生的兴趣、调动学生的思维，使学生能够掌握更多的词汇，进而步入高中英语学习的康庄大道，达到最佳学习效果。
　　参考文献：
　　[1]贾玉碾.浅谈高中英语词汇教学技巧[J].考试（教研版），2013（3）：60.
　　[2]叶静.新视野下高中英语词汇教学技巧分析[J].产业与科技论坛，2016，15（22）：164-165.