【正文】知识来源于生活。数学是小学基础教育的重要学科，也是饱含生活智慧的一门课程。在小学数学教学中，生活知识无处不在，如关于时间的计算、超市购物的计算等。这些生活中处处可见的事物和场景，在小学数学课堂教学中也时常出现。由此可见，小学数学课程教学应当与生活实际联系起来，让数学走出课本，走进生活，运用生活化的教学方式深化数学的生活内涵和智慧。那么，在实际教学中，教师该如何操作才能将生活化教学理念贯彻落实，才能真正以生活化促小学数学有效教学呢？作者认为，小学数学开展生活化教学可以具体从以下五方面入手。
　　一、以生活化情景进行课堂导入
　　“好的开端是成功的一半”，在小学数学教学中，良好的课堂导入既能迅速抓住小学生的注意力和吸引力，又能自然顺畅地引入主题教学，消除因新知识的教学所带来的“突兀感”。小学生普遍具有好奇心重、玩心大、注意力不集中、心智发育不成熟、新事物新知识理解能力较弱等特点。采取生活化教学策略的最根本目的在于积极利用小学生的特征优势，有效规避其劣势，运用互补增值原理，以生活化情景导入课堂，用贴近生活实际的素材做“引”，第一时间攫取学生的好奇心和注意力，同时生活化情景具体内容浅显易懂，又能有效缓解甚至避免因新知识新事物所带给学生的不适应感。比如在教学“百分比”时，笔者在开始新课前就意识到学生之前从未接触过“百分比”知识，因而运用传统方式教学则大概率出现学生不理解、难消化等问题。于是笔者便转换思路，以学生日常熟悉的“商场打折”情景作为突破，取得了良好的教学效果。新内容导入之前，笔者先是为学生设计了这样一个场景：“昨天老师去商场买鞋子，碰巧店里正在打折，买一双鞋子打7折，买两双打6折，最后老师买了两双鞋子，一共花了180块钱，那么请问老师一共节省了多少钱？”听完问题，学生一下子来了兴趣，都开始执笔计算，不一会儿就有学生计算出结果――节省了120元。通过这样接地气的场景导入，教师了解了学生的学习特点，为接下来的教学指明了方向，也提高了学生对数学学习的热情和兴趣，为新知识教学提供保障。
　　二、将生活知识融进课堂教学
　　课堂教学是数学教学的主体，也是生活化教学的主要阵地。教师在进行数学课堂内容教学时，可以适当结合生活知识、生活案例设计教学课堂，有目的、有针对性地引导学生认知数学、感悟数学，并最终达到学会数学、爱上数学、应用数学的目的。笔者在教学“长方形和正方形面积计算”一课中，就通过实例引入提升教学。
　　师：“小明家要翻修客厅地板，已知他家客厅的长度和宽度都为5米，当前有3中规格的瓷砖供装修师傅选择，x类是长宽皆为20cm的正方形瓷砖，单价4元，y类也是长宽皆为25cm的瓷砖，单价5元，z类长为25cm，宽为20cm，单价6元，请问该如何设计装修方案才能最省钱？”
　　学生通过计算，最终得出“采用x类需要625块瓷砖，花费2500元，y类需400块，花费2000元，z类需500块，花费3000元”。通过计算结果比对，确定选择y类瓷砖最省钱。
　　以上述这样的方式，让学生在清楚正方形、长方形面积计算的同时，也引发学生关于数学知识与生活实际运用的联想，初步建立起学生头脑中的数学思维，强化他们的数学意识。
　　三、营造生活化的课堂氛围
　　课堂氛围的本质是教学过程中所呈现出的一种心理状态，对昀终的教学效果有着直接的影响。在传统的课程教学中，由于主客观各种因素的限制，数学课堂氛围通常较为沉闷，教师教得无精打采，学生学得有气无力，教学效果可想而知。因而，构建生活化的课堂氛围便成为数学课程有效开展的前提因素。在数学课堂教学中，教师与学生的关系是昀为主要的一对矛盾关系，也是影响课堂氛围昀核心的要素，师生关系不平等，或者说教师过多地主导了课堂教学进程，是当前数学课堂氛围沉闷的主因。教师要转变以往的教学理念，将学生视作课堂中的主体，并努力与之建构一种以平等、包容为特征的新型师生关系，这是课堂生活化氛围形成的基础。其次，教师要多与学生展开交流，鼓励学生说出内心的真实想法，即使学生的答案不正确，教师也不宜打击学生的积极性，而应该从侧面引导学生反思错误，总结经验。总而言之，生活化的课堂氛围，就是使学生将课堂视作日常生活中一部分，尽可能减少课堂对学生的束缚感、压抑感，让学生在课堂教学中能够释放天性，展现自我，这不仅是调动其学习兴趣的有效途径，也是发展其创新力、创造力的重要手段。
　　四、发掘生活中的数学元素
　　数学知识源于生活，是对生活现象的一种抽象总结，学生的日常生活中到处都存在数学元素，这些数学元素是学生学习的利器，只是学生习焉不察而已。因此，教师在课程教学中，还需要致力于生活中数学元素的发掘，这样不仅可以消除学生对数学知识的膈膜感，使学生自然而然地过渡到课程教学之中，还能借助生活中的数学元素，加深学生对数学知识的理解与认知。就以青岛版小学数学《家居中的学问 ——小数的初步认识》教学为例，尽管学生到四年级才开始学习小数知识，但其实学生在日常生活中早已经接触甚至使用过小数，笔者在教学前，首先向学生展示了生活中的小数现象，比如小明感冒发烧，却医院量体温，温度计的显示为 37.9°，又如小明跟妈妈去超市购物，超市里的商品标有各种各样的价格，其中大部分有零有整，如水杯 15.5元、练习簿2.5元等，这其实也是一种小数。与之类似的还有《中国的热极――认识正负数》，表面上学生到五年级学习负数，但实际生活中使用负数的情形也比比皆是，比如冬天天气预报零下多少度，又如电梯楼层的负一楼、负二楼等。这些生活中的数学元素，和学生的日常生活密切相关，是学生数学学习的有效资源。
　　五、解决生活中的数学问题
　　生活化教学的内涵是双向的，它既指运用生活要素，服务课程教学，也指借助课程知识，服务实际生活。也就是说，生活化教学还要从课堂走向课外，引导学生将课程教学的内容、技能应用到生活之中，从而达到学以致用的目的。这种教学方法对学生的学习效果也是一种有效的检验，能够发现学生学习中存在的不足，从而予以针对性的矫正。就以加减乘除四则运算的教学为例，学生在日常生活中，如超市、菜场购物等，经常会碰到此类问题，以此作为教学问题，不仅能够训练学生的计算技能，对于其生活能力的培养与发展也大有裨益。笔者在教学中，就经常以生活中的案例作为教学资源，来引导学生学习。比如，小红和妈妈去菜市场卖鱼，鱼 2.2元一斤，小红妈妈买了一条 3斤重的鱼，并给了鱼贩子 10元钱，那么，鱼贩子应该找给小红妈妈多少钱？这其实就是一道简单的先乘除后加减的数学问题，不仅能够训练学生小数乘法的技能，也能强化其对四则运算规律的认知。又如，在长方形、正方形面积的教学中，教师可以要求学生回家测量饭桌、地面瓷砖、床铺等的边长，进而计算其面积。