【正文】  摘 要：在小学数学教学体系中，数学估算教学作为重要的教学方法，在数学估算教学中，如果没有进行科学、合理的教学设计，没有选择合适的课程导入方式，将会降低教学质量，不利于培养小学生的估算意识。基于此，本文为了提高小学数学教学质量，分别提出了具体的估算教学设计策略，以期能够为学生创设良好的估算情境，增强小学生的估算意识，使小学生在学习中能够更好地处理估算教学问题。
　　关键词：小学数学；估算教学；生活情境；自主探索
　　近几年以来，我国正在加快小学新课程教育改革，并且在2011年时正式发布了《义务教育数学课程标准》，其中对于小学数学估算教学的设计提出了全新的标准，要求在小学数学估算教学中，必须使理论学习和实践生活充分结合起来，重视小学数学估算教学的重要作用。此外，需要让学生充分理解估算的意义，并且学会选择运用合适的估算单位。在小学数学教学中利用估算来培养学生的数感。根据我国新课程改革发展的要求，必须加大对估算教学的重视，深入研究估算教学方式，对于促进我国小学数学估算教学发展起到至关重要的作用。
　　一、重视估算地位，加强估算教学
　　以往小学数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，不属于考试范围，估算教学没有受到教师的重视，一直认为数学要求的是精确性和严谨性，小学生学习数学的目标是学会精确的计算。然而，估算在实际生活中和工作学习中有着十分广泛的应用，估算不仅蕴含着丰富的创造性因素，还具有开发学生智力和激活学生思维的作用。
　　二、设计含有生活情境的数学估算问题
　　由于小学数学教学内容比较枯燥、乏味，其中主要纯算式问题，学生对于这些数学问题比较方案，缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，必须使数学估算问题和学生的生活实际情境充分结合起来，从而让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正意识到估算的重要作用，进而产生浓烈的估算兴趣，才能达到良好的估算教学效果。具体而言，在设计生活情境的数学估算问题时，需要合理选择估算内容，使估算内容的形式多样化，并且和学生的实际生活联系起来，让学生积极主动地采用估算方法来解决实际问题，从而培养学生的估算技能。例如：小学1-6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，和学生的生活实际情境充分联系起来，能够更好地调动学生的估算兴趣，自主进行估算练习。
　　三、让学生掌握估算方法，培养同学们的估算能力
　　估算是一种开放性的创造活动，往往带有许多不确定性，如何根据条件来估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不计等等，这些技能的形成贯穿于学习的全过程，在教学过程中，教师应根据学生的知识水平教给一些基本的估算方法，让他们在实际运用过程中感悟内化，发展学生的估算能力，虽然估算的方法灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们可以总结出估算的一般策略：数据的简化，简化的目的是使计算变得较为容易，因此，在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义，《国家课程标准》在课程实施建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”
　　四、坚持长期渗透，培养学生应用估算的自觉性
　　学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，不是一蹴而就的事，也不可能毕其功于一役，学生有了一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，合理利用，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并把这个习惯应用到实际生活和数学学习中。从而将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力也才能真正的提高。
　　五、估算评价合理到位，体验估算学习的乐趣
　　对于估算的结果，怎么样的结果是正确的，也是一个比较模糊 的概念，有时模棱两可的，学生反而被搞糊涂了。在实际操作过程 中，需要指导学生根据实际问题的需要，选择合理的估算策略，只 要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确的。对于算式的估算，不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准，只要 能够落在区间内，就视为合理。对不同年龄的学生，要有不同的评 价标准。如低年级学生刚刚接触估算，它的估算结果落在区间内，但是范围比较大，也可以。高年级的学生已经有了一定的估算经验， 就要引导他不断地进行再反思，再调整，使估算的结果能落在更趋 于合理的位置上。如 68×465 积大约是多少？刚开始学习的时候，学生可能估成 60×400，或者 70×400 或 60×500，这样我们都可 以认为是合理的，有了一定的计算技能以后，老师要引导学生不断 地进行反思，还可以估成 70×450.估算的评价目的在于促进学生估 算意识的形成。因此，只要学生的估算是合理的，都应该给予鼓励。 因此，我们在教学实践活动时，除了要重视对客观形态的数学认知 结构进行钻研外，还必须强调对学生主观形态的数学认知结构进行 深入分析和研究，从学生角度设想其从事新学习时可能发生的心理 过程，把握其规律，只有这样，我们的数学教学才能做到有的放矢， 更加有效地促进学生的认知发展。
　　在教学中重视加强估算教学，培养学生的估算意识，不仅使学生思维灵活，也可以发展学生对数的认识，学生估算意识和能力的形成需要长期的过程，在教学过程需坚持对学生对估算进行训练，只有这样才能发展学生的估算能力，促进学生思维的进一步发展。