【正文】  摘 要：面对新课标下的新理念和高要求，作为物理教师要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学。为了提高实验教学效果，可以通过鼓励学生对实验进行猜想与假设、将“测量验证”实验改为设计型实验、改演示实验为分组实验等方式进行教学，以培养学生观察、分析、思考、探索能力，提高学生的素质。
　　关键词：物理教学；实验教学；设计型实验
　　高中物理实验是高中必修的一门实践性基础课程，其具有丰富的思维方法和操作手段，能培养学生的创新意识和科学实验能力，提高学生的综合素质。传统是高中实验课程存在一些缺陷，如封闭落后的实验教学思维；陈旧的教学设备；实验室开放程度低等，阻碍了学生的积极性和创造性，不能实现现代的教学目标。本文基于作者多年教学经验，提出高中物理实验培养学生开放性思维，满足不同层次学生的学习需求，激发学生兴趣，进一步提升教学质量。 
　　一、切实转变实验教学观念
　　物理实验教学的现状很大程度上与过去的观念有关，要促进实验教学的发展，转变教学观念是关键。只有学校领导树立全新的观念，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，才能优化实验资源，充分发挥实验教学的最大效能。只有教师认真学习新课程理论，才能明确实验教学的新目的和新要求。新课标中的实验教学也是三维目标，知识与技能中的技能，过去理解主要是操作技能，其实心智技能更重要。历史上的有名的实验之所以有名，都是因为设计巧妙，而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵，才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来，充分发挥主观能动性。
　　二、积极挖掘教材中的实验内容，实施随堂实验
　　在高中物理教学过程中，教师要重视随堂实验．随堂实验能够促进学生形象思维能力的提升与发展，加强学生对新知识的了解．比如，在讲解瞬时速度时，根据课本中给出的定义，学生仅仅能够了解到表层含义，这时，教师可以借助随堂实验的方式加深学生对图１这一物理量的理解．我们可以借助气垫导轨(如图１所示)．对滑块经过A点时的瞬时速度进行测定，首先将G１固定在A点，将G２放在B点．在演示过程中，可以通过对G２位置的改变，实现A、B间的距离的缓慢减少，然后通过计数器测定时间，进而将每次通过A、B间的平均速度v计算出来．然后，对数据进行合理分析:随着Δs的逐渐减少，滑板通过AB段的平均速度与滑块通过A点的瞬时速度趋近，逐渐趋向一个固定值．借助这样的随堂实验变抽象思维为形象思维，通过实验观察分析，加深对瞬时速度的概念的理解，实现课堂教学的有效性．
　　三、拓展高中物理实验教学途径，引进现代化科技设备
　　随着电子信息、互联网、多媒体工具的快速发展和普及，互联网和多媒体设备在教育教学中的应用日益广泛。在高中物理实验教学中，多媒体的广泛应用得到越来越多的认可与支持。多媒体在具备快速、便捷等现代功能的同时能够以图片、音频、视频等多元化的形式向学生直观展示教材知识与典例。
　　高中物理的实验教学是物理学习的重要环节，但是高中物理教材中的许多试验是无法在现有的教学条件下进行的，在这种情况下，多媒体设备便可发挥很大的效用。例如，在做关于光的色散相关实验时，如果组织学生做具体实验，很有可能因为阳光采取不足或者器械不足又或者学生试验方法不对而得不到光色散的现象，既浪费时间又浪费资源，这时，教师可以从互联网上下载相关的成品实验视频，为学生播放，共同研究，免去了不必要的时间浪费，且实验结果直观明确。
　　四、开展小组合作
　　高中阶段的学生正值青春期，虽然思维不够缜密，却有着源源不断的青春活力，这一时期的学生所缺乏的不是刻板固守的强硬纠正，而是有力有效的方向引导，对于高中物理教师来说，想要进行科学的物理实验教学，就要遵循学生的成长规律和个性特点，小组合作的教学方法正适用于高中学生，也适用于实验教学[2]。在这一方面，教师可以根据学生学习能力，对学生进行合理分组，同龄人之间的互相帮助与促进比教师督促更加有效，例如，教师要进行实验之前，将学生分组，每组分配一名学习能力较强、成绩较好的学生，在进行实验的过程中，要求这名同学不动手操作，而是指导小组其他成员亲手操作，出现疑问时可以讨论解决，这种方式加强了学生的集体荣誉感，也提高了学生之间的团结协作能力，真正达到培养学生核心素养，进行素质教育的最终目的。例如，在《电流表的改装及内接外接法》实验教学中，教师可以通过对学生进行分组，并要小组成员之间相互交流探讨电流表的改装知识，以及内接外接法等知识，一方面可以为学生营造一个良好的学习氛围，另一方面可以培养学生的团队协作能力，在学习物理知识的同时也提高了学生的素质水平。
　　五、针对高考物理强化思维训练
　　物理实验一直是高考物理考查的重点，目前高考对实验能力的考查主要侧重以下几点:实验的原理、步骤，仪器的选择和正确使用，实验数据的分析处理。高考加强了对学生实验能力的考查，要求学生运用所学知识，利用手边现有仪器，解决某些新颖、灵活的实验问题。例如，利用浮力和杠杆原理测密度，根据所给器材测量电流表内阻，描绘平行金属板的等势线等。针对高考对物理实验的考查，笔者认为教师在实验教学上应针对近几年考查较多的设计实验题，应以高中基本物理知识为依托，有意培养学生理解实验设计的思想和方法，创新书本中的实验方法和实验原理，将实验进行分解、组合、更换代替。另外，还可以指导学生利用课本中无实验要求的知识点，自行设计或改编实验，培养学生将试验方法和实验思维运用到新的实验中的能力。例如，伏安法测电阻实验，教师可根据相关习题将测量方法拓展为“电压表或电流表加电阻箱测电阻”“双电流表或电压表测电阻”，启发学生领悟测量的原理，让学生自行连接电路，处理分析实验数据。
　　教授高中物理的教师应该转变自己的角色，不断提高专业素养，建立开放性和先进行的教授内容。教学应该采用新模式，激发了学生浓厚的兴趣，培养学生解决问题能力，充分发展学生潜力，提升学生探究精神和变迁能力，同时学生能够选择合适的学习模式提高学习效率及竞争合作能力，满足学生可持续发展的要求。高中物理教学中要充分发挥学生主动学习的能力，为学生创造个性的空间能充分发挥学生性格。