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小学英语教学中如何实施分层教学
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:分层教学、分层评价是教师一直探讨的问题。在教学中,分层教学既体现了面向学生主体,又体现了尊重学生个体差异。在英语课堂上进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,能多层次地调动学生们的学习积极性,促使学生主动获取知识,提高学习成绩。
关键词:分层;个体;主体
每个学生都是一个独立的个体,每个学生在学习过程中都存在着一定的差异,如何充分认识、利用这种差异,让每一个学生在外语学习过程中都能体会到自己的成功,是值得我们英语老师去探讨研究的的。 英语课程标准指出,英语课程应面向全体学生,力求为每个学生的充分发展创造条件,为学生的终身学习打下基础。在日常教学中,我尝试进行了分层教学,促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性,并在各自的基础上发挥特长,使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
一、以人为本、合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明的一点,就是在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在,这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式,只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、分层备课
教师须按不同层次学生的实际情况分层次备课,各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的,这样才能调动广大学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt?一课,我对三个层次的学生分别确定如下的教学目标:对C层学生要求理解和认读jacket, sweater,T-shirt等单词;对B层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉“Where s my T-shirt?”的句型;对A层学生在B层要求的基础上,能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关的单词和句型。
三、给学习目标分层
既然是分层教学,那就不能只给学生进行分层,学习目标中的分层也是非常重要的。根据不同层次的学生,也根据不同时间段对学生的要求,教师需要对学生的学习目标进行划分。学习目标可以划分为哪几种层次呢?根据不同的学习程度,学习目标大致可以划分为三种,从浅到深依次可以分为基础要求层、增强兴趣层和综合发展层。顾名思义,基础要求层就是要求同学们完成最基础的学习目标,做好该做的作业。增强兴趣层就是在基础要求层之上,合理地对同学们进行鼓励,培养学生对英语的兴趣,抓好基础教育,开展兴趣教学。综合发展层是在完成学习目标之后,对同学们进行引导,培养同学们在小学英语中听、说、读、写的综合能力。学习目标的分层,可以更加方便地开展小学英语的课堂教学。在学习到三年级的一些单词时,如book 、pen 、desk 等等,可以给基础层的同学将学习目标定成背会这些单词,增强层的同学则可以要求他们学会怎样用这些单词,造句的时候多用用这些单词。而对于综合层的同学们,老师可以要求他们弄明白这些单词的发音,并且在课下的时候找一找相似发音的单词,研究英文字母的发音是怎样的。
四、重视层次教学结果评价的多元化
在英语教学当中,良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中,对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析,统一的评价模式会导致学生情绪低下,缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式,在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法,同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习,为学生的学习指明方向。
分层教学是一种教学模式,也是一种教学策略,更是一种教学智慧。“一切为了学生的发展”,“分层是为了无层”,这是分层教学的目的,但是这不是一朝一夕就能实现的。分层教学的实施对教师提出了更高的要求。关于如何更好地在日常的教学中进行分层教学,还需要在教学实践中进一步去探讨研究,以取得“面向全体学生,尊重个体差异”的教学效果。
关键词:分层;个体;主体
每个学生都是一个独立的个体,每个学生在学习过程中都存在着一定的差异,如何充分认识、利用这种差异,让每一个学生在外语学习过程中都能体会到自己的成功,是值得我们英语老师去探讨研究的的。 英语课程标准指出,英语课程应面向全体学生,力求为每个学生的充分发展创造条件,为学生的终身学习打下基础。在日常教学中,我尝试进行了分层教学,促使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性,并在各自的基础上发挥特长,使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
一、以人为本、合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明的一点,就是在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在,这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式,只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、分层备课
教师须按不同层次学生的实际情况分层次备课,各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的,这样才能调动广大学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt?一课,我对三个层次的学生分别确定如下的教学目标:对C层学生要求理解和认读jacket, sweater,T-shirt等单词;对B层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉“Where s my T-shirt?”的句型;对A层学生在B层要求的基础上,能熟练地朗读课文及在一定的语境中运用相关的单词和句型。
三、给学习目标分层
既然是分层教学,那就不能只给学生进行分层,学习目标中的分层也是非常重要的。根据不同层次的学生,也根据不同时间段对学生的要求,教师需要对学生的学习目标进行划分。学习目标可以划分为哪几种层次呢?根据不同的学习程度,学习目标大致可以划分为三种,从浅到深依次可以分为基础要求层、增强兴趣层和综合发展层。顾名思义,基础要求层就是要求同学们完成最基础的学习目标,做好该做的作业。增强兴趣层就是在基础要求层之上,合理地对同学们进行鼓励,培养学生对英语的兴趣,抓好基础教育,开展兴趣教学。综合发展层是在完成学习目标之后,对同学们进行引导,培养同学们在小学英语中听、说、读、写的综合能力。学习目标的分层,可以更加方便地开展小学英语的课堂教学。在学习到三年级的一些单词时,如book 、pen 、desk 等等,可以给基础层的同学将学习目标定成背会这些单词,增强层的同学则可以要求他们学会怎样用这些单词,造句的时候多用用这些单词。而对于综合层的同学们,老师可以要求他们弄明白这些单词的发音,并且在课下的时候找一找相似发音的单词,研究英文字母的发音是怎样的。
四、重视层次教学结果评价的多元化
在英语教学当中,良好的评价模式可以提升学生的学习水平。在利用分层教学方法过程中,对于三个层次学生的评价也要依据具体的情况来进行不同的分析,统一的评价模式会导致学生情绪低下,缺乏积极性和主动性。对于第一层次学生的评价要更多采用引导性的评价模式,在学生自己理解知识的基础上提出改进举措对。对第二和第三个层次的学生要多采用鼓励激励的方法,同时给予引导。多样的评价模式可以激励学生努力学习,为学生的学习指明方向。
分层教学是一种教学模式,也是一种教学策略,更是一种教学智慧。“一切为了学生的发展”,“分层是为了无层”,这是分层教学的目的,但是这不是一朝一夕就能实现的。分层教学的实施对教师提出了更高的要求。关于如何更好地在日常的教学中进行分层教学,还需要在教学实践中进一步去探讨研究,以取得“面向全体学生,尊重个体差异”的教学效果。
- 【发布时间】2019/4/9 10:40:16
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