【正文】  摘 要：拼音是识字的前提，学好拼音的重要性不言而喻。拼音教学是小学生学习语文的基础，而其内容枯燥乏味。为提高拼音教学效率，优化拼音教学过程与效果，教学时便要根据幼小衔接阶段儿童的特点，采取相应的策略，通过融入儿歌故事、游戏活动、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣，有效达成教学目标。
　　关键词：拼音教学；借助儿歌；情境故事；动动手指；游戏
　　拼音是识字的前提，学好拼音的重要性不言而喻。而拼音，是小学教学内容中最枯燥乏味的内容之一；拼音教学对象是新升入小学的一年级孩子，处于幼小衔接阶段，尚未适应有着众多课堂秩序与规章制度的小学生活，尚未培养起良好的听课习惯。因此，拼音教学的策略选择，便尤为重要。为提高拼音教学效率，优化拼音教学过程与效果，教学时我们便要根据幼小衔接阶段儿童的特点，采取相应的策略，以期实现拼音教学的趣味性与高效性。
　　一、 借助儿歌巧识记
　　儿歌短小精悍，朗朗上口，深受儿童欢迎与喜爱。借助儿歌识记拼音，不失为一种事半功倍的教学手段。比如在教学a、o、e时，教师可以编写儿歌帮助孩子掌握发音方法：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e 。”教学“b、p、m、f”时，教师可以编写顺口溜识记字形：“右下半圆b b b，右上半圆p p p，两个门洞m m m，一根拐杖f f f。”当抽象空洞的字母变得郎朗上口，韵味无穷，记忆起来，便变得简单多了。
　　二、情境故事巧帮忙
　　统编本教材在每一刻都提供了整合的情境图，这些图配色协调，意境优美，即表音又示形，符合一年级学生的学习心理，增加了学习拼音的趣味性。如教学“a o e”一课，可以借助插图讲故事：清晨，在美丽的小村庄里，一位小姑娘站在小河边，唱起了a字歌。大公鸡听到歌声也跟着唱起来:“o o o。” 听着动人的歌声，水里的大白鹅跳起来舞。
　　而当介绍ü与y组成整体认读音节时ü要去两点的规则则可以编述这样一个故事：“小ü的爸爸妈妈要出差了，没人带小ü出去玩，小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，答应小ü带他出去玩。小ü一听可开心了，赶紧擦掉眼泪，戴上帽子，和大y妈妈出去玩，yū，ｙú，ｙǔ，ｙù，他们玩的真开心，从此再也不分离了。”
　　这样的故事吸引力强，在教学中可以经常使用。小学学生在年龄上以及接受能力上并不适应难度较大或进程较快的教学模式，因此进行故事教学的实际应用不仅是小学教育拼音相关课堂教学模式革新的需求，更是我国小学教育整体教学体制建设的需求。
　　三 动动手指更有趣
　　抽象的拼音学习，可谓是不折不扣的脑力劳动。当孩子在不断重复的识记中出现厌倦心理时，动动手指，可谓是激发孩子兴趣，振奋学生精神的灵丹妙药。字母手指操，在拼音教学中应运而生。不再是单调的读写，当手指灵活变换，各种字母在指尖手上跃然展现，孩子的兴趣被瞬间提起，紧张愉快的氛围中，字母识记更加卓有效果。与字母手指操有异曲同工之妙的，还有用铁丝，毛线等变魔术，摆出字母的形状，用橡皮泥捏出拼音字母的形状，从而引导学生识记，强化记忆。
　　四、 寓教于乐做游戏
　　爱玩游戏是孩子的天性。他们在游戏中学习，在游戏中成长。适当的游戏不但能让学生在游戏中得到知识，更重要的是可以使学生化被动学习为主动学习。在教学拼音时，可经常采用的游戏有“开火车”游戏 ，可以横开、竖开、拐弯开、双轨开等等，检查孩子认读情况；“找朋友”游戏，即在教学了拼音的拼读后，老师可以读出音节让学生找对应的声母和韵母。如老师读“bɑ”让学生找出对应的好朋友声母“b”和韵母“ɑ”；“对对碰游戏”即师生对碰，就是老师读拼读的声母和韵母，学生读拼读出来的音节。如：老师读“b—ɑ”学生读“bɑ”；“我猜我猜我猜猜猜”游戏，即教师做字母口型或手势，请学生举相应卡片，看谁能快速猜出字母。
　　适合拼音教学的游戏还有很多，不便一一列举。不论哪种游戏，都会使原本枯燥严肃的课堂变得轻松有趣，语文课堂充满乐趣。
　　总之，拼音教学是小学生学习语文的基础，是万丈语文高楼之地基。其内容枯燥乏味，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。在实施教学过程中，教师应充分开发、整合并融入各种教学资源来丰富教学内容，开放教学时空、课堂结构、组织形式等，通过融入儿歌故事、游戏活动、生活细节等贴近学生认知的教学方式，创设生动形象的教学情境，激发学生学习拼音的兴趣，有效达成教学目标。
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