【正文】  摘 要：低年级的识字教学在学生的学习中是相当重要的一个阶段，老师们应在教学中注重调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，运用多种方式交给学生们合适有效的方法，培养低年级学生独立识字的能力，为他们今后的学习打下一个良好的基础。 
　　关键词：识字；字音；字形
　　《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，而局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢？
　　一、教会识字工具，为独立识字奠定基础
　　一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。
　　二、寓教于乐，培养学生的主动参与精神
　　学习的自信心能在精神上、情感上给予学生一种力量，这种力量能促使他们主动积极地参与教学过程。针对低年级儿童年龄特征，在识字教学中增加一些乐趣，创设一个愉快、宽松的气氛，让孩子在学习过程中培养起自信，能够体验到识字的乐趣和成功的喜悦。为了“寓教于乐”，激发学生识字兴趣，可以编字谜，编儿歌，让学生在说说唱唱中识字；可以创编识字游戏。
　　三、结合生活经验和在生活实践中识字
　　学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，周围的一切或者说生活中凡是有汉字的地方都是学生自主识字的源泉。那么如何开发并指导学生在生活中自主识字呢？其主要途经简要归纳如下：
　　1.利用学校环境识字
　　校名、校训、各个功能室教室的标志、室内室外走廓上的名人名言，提醒学生遵守纪律，注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字、道路两旁、花草树木旁边的标语牌，老师、同学的姓氏都为学生识字提供了一种和谐自然的最佳环境。带领学生走进校园识字，请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字，既起到了教育作用，也增识了许多汉字，发展了学生的思维。
　　2.利用社会环境识字
　　生活中汉字处处可见，各种常见的玩具、文具、生活用具名称，电视、广告及街头标语和身边动植物的名称，可以让学生做字词卡片、带图案的图片、贴标签的实物等来识记交流。这样不仅让学生增识了汉字，还培养了学生的观察力和动手操作能力，学生会更容易识记汉字。 
　　3、利用谜语识字。
　　低年级儿童喜欢猜谜语，有些汉字还可以采用设计字谜的形式帮助学生识字，让学生在游戏中记住了字形，这也是识字教学中一种行之有效的方法。字谜的设计，对学生分析字形理解字义都有帮助，还有助于丰富学生的语汇，发展学生的语言。在猜谜过程中，学生要根据谜面描绘的内容，去分析、对照、猜测某个汉字，这个过程就是学生分析、推理、判断的过程，可以发展学生的智力。有些字谜，还可以分辨字形、字音，减少错别字。如“燕”字，草字一横梁，口字北中藏，四点在下方。实际上是按照写字顺序编排的谜语，可帮助学生分析字的字形结构。
　　四、运用写字方法的指导，教给学生强化记忆的方法 
　　写字时，学生普遍的习惯是不肯动脑筋，依样画葫芦，因此，尽管写了很多次，还是会出现错误，并且“回升率”不高。我的方法是在教学写字时指导学生看清字的每笔在什么位置，尤其是要看清哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上，哪部分宽，哪部分窄，并且逐步过渡到让学生自己说出每个字在田中格中的位置，养成他们不看清位置不写字的习惯。接下来就让学生抄五遍，要求第一遍，看一笔写一笔；第二遍，看一部分写一部分；第三遍，看一个字写一个字；第四遍，默写出来；第五遍，写后讲讲写好字的感悟。这样的训练，既提高了学生写字的效率，又提高了写字的质量，还加强了他们对字形的记忆。
　　五、直观形象，激发学习动机 
　　小学低年级儿童以形象记忆占优势，以具体形象思维为主，他们很容易识记理解含有具体形象的字词。根据小学生的这一心理特点，我运用直观手段或联系生活实践，让学生观察、思考，使抽象的概念变成可以感知的具体事物，让他们觉得识字课很有趣。在教学中，我经常利用图片、幻灯、实物等直观教具。如我在教学《菜园里》时，先出示各种蔬菜的图片，让学生为老师介绍一下它的名称、形状和颜色、味道等，然后再出示蔬菜的汉字进行识字，比赛谁认得快，记得准，相应的图片就属于谁。色彩鲜艳的实物图片，吸引了他们的注意力，让学生直观地认识理解蔬菜并记住了字词，也激发了学生的学习动机，有了学习的愿望。
　　加强低年级学生的识字能力，在小学语文教学中不是一件容易的事，只要我们老师在教学中抓住低年级的心理特征，遵循一定的规律，在课堂上勇于大胆创新，善于启迪学生的心智，让学生真正做到：“动手、动口、动脑”去上课，对学生因材施教，以促进学生的识字能力，帮助孩子学会更多的语言文字，为阅读和作文打下坚实的基础。