【正文】  摘 要：在培智语文教学中，老师要不断摸索和总结经验，用爱心激发学习热情。紧密联系生活实际，让学生在体验中学习，有意识地发展学生的联想思维。不仅有利于语文学习，也是成功教育的重要目的所在。 
　　关键词：培智班；语文；教学 
　　培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍。怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？结合近年来的培智班语文教学实践，谈一谈自己的看法。
　　一、“五位一体”的课前备课
　　俗话说：台上一分钟，台下十年功。当教师所花的时间远远不止就课题上的时间，课前的备课时间也要相应多的时间，有时候可能是课堂上时间的1-3倍。就有人提出其实教师三个月的休息时间是通过平时加班时间换回来的，这种说法其实还蛮正确的。课前备课的工作量有如此的多，如果不得法，有时候就会“竹篮打水一场空”，在课堂上用不到，没有效果。课前的备课是为课堂的有效授课所准备的，针对智力障碍的学生，课前的备课显得尤为重要，课前就要思考好接下来的这节课主要要让学生掌握什么，掌握到什么程度，学生的现状是怎么样的，等等。笔者通过几年的探索与实践，认为，课前的备课要做到“PPT、词卡、课文、学习单、生字本”五位一体。首先是ppt的制作，这个看似简单，其实很有学问的，ppt不是越复杂越靓丽越好的，它要根据每一节课的主题不一样，设计不同的风格，而且要以图片展示为主，过多的文字是不可取的，当然要美观、简洁，特别是能吸引学生的注意力，而且要让学生看懂并引发学生思考。其次，是词卡，智障学生不同与一般的学生，对词的认识速度不会很快，教师要一遍一遍的教，通过精美的词卡，一对一的教授能让学生更快的接受。第三是课文，课文有书本上固有的内容，对于智障学生的教授，教师自己可以根据授课需要制作课文，对于课本上已有的课文教师授课的时候也不能照搬照抄，填鸭式传授，也需要根据学生的不同特点来授课。而教师自己的设计的课文，那针对性就强很多，当然这要花去教师很大的精力，不过效果会很明显。第四是学习单，根据每节课不一样来设计学习单，依托学习单能让学生更好的学习，让学生现学现用，提高学习效果。第五是生字本，依托生字本让学生在生字本上进一步认识生字，这样让智力障碍的学生能更好的认识字。
　　二、重视板书在语文教学中的作用 
　　课堂教学离不开板书，语文教学更是如此。因为板书能帮助学生理解课文，体会内涵。在培智学校进行语文教学，板书的作用更是举足轻重的。智障学生缺乏抽象思维和概括思维的能力，又加上理解能力、有意注意差，老师讲过的内容听过就忘了，更谈不上理解课文内容。以前，我也曾尝试采用提纲式、综合式、结构式、图示式等板书形式进行辅助教学，但收效甚微。后来，在不断的实践中我找到了一种适合智障学生的板书形式——儿歌式板书。儿歌式的板书在形式上整齐、易懂，同时读起来朗朗上口，对于发音和说话能力较差的学生来说也比较简单、易记忆，因此，学生更感兴趣，发自内心愿意朗读和学习，效果自然不错。
　　三、表演、体验生活
　　培智语文的教学内容浅显易懂，生活化很强，几乎每一课都可以编排成课本剧。师生在表演中学习感知，不仅提高了学生的学习兴趣，也使语文教学更趋生活化。比如在教学《呼救》一课时，我分别让学生当病人、医生、匪徒、英雄路人以及消防人员等，让他们在表演中理解记忆什么情况下打120，什么情况下打110，什么情况下打119。在教学《打扫教室》这一课时，就需要实际操作了。在实际的操作中让学生理解句子，可以让A同学扫地，让其他同学一起读“扫地”；可以让B同学擦黑板，让其他同学一起读“擦黑板”——让学生在体验生活中学习语文，如此，不但学到了语文知识，也感受到生活需要劳动，劳动使生活更美好，劳动美创造美。
　　四、提倡合作学习，将学生康复训练与完成学习任务相结合
　　智障生由于长期生活在封闭的小圈子中，缺乏与人交往的经历，缺少成功的体验;产生自卑心理，形成不与他人交往的封闭自我的不良习惯;特别在人际交往中智障生“说”的能力严重不足。在旧教学课堂中，师生往往只进行单向交流;此时，智障生表现更紧张、害怕，回答的声音常常极微弱或答非所问。据国内外专家对合作学习理论与实践的结果表明，运用小组合作学习策略明显地表现出的优势为:一是师生在合作性群体活动中，个体具有较强的工作和学习动机，能够主动地相互激励，相互体谅；二是个体间的信息交流机会多且比较通畅。小组合作学习为智障生的学习提供了民主、平等、自由多向的活动空间，在生生交流、师生交流的学习氛围中，既能缓解智障生学习时的紧张心理，提高与人交往的心理素质，又增加练“说”的机会，有效进行言语康复训练，发展智障生“说”的能力。如:学习《锯是怎样发明的》一课，理解并叙述“鲁班是怎样发明锯的?”是文中的重难点。本人在课前准备一些带有锯齿的桂花叶子、几根长粉笔，教学中采用分组合作做“叶子锯粉笔”的实验操作。实践中，教师引导“说”的能力强的组长协同组员边做边观察并讨论:“粉笔是怎样断为两节?”的问题;最后各组结合课文介绍:“鲁班通过叶边小齿划破手指之事的启发，发明了锯”的结论。合作学习中，口语表达能力强的组长用口头语言及身体语言指导组员们学做“叶锯粉笔”实验，当谁说不清、不对时，组员们都能及时相互帮助，相互鼓励、促进学生所学的知识内化，达到“不同人学习、获取不同层次的语文知识”，较好地完成了教学任务。
　　总之，培智班的语文教学是一门值得我们教师长期探究的课题。以上只是我在教学实践中的一点收获和体会，或许存在这样或那样的不足，但我坚信，只要我们用心探究钻研，一定能为孩子们打造更加有效的课堂，让这些智障孩子能够更加健康、快乐、茁壮地成长。