【正文】  摘 要：众所周知，语文学科一直是中小学教育中最基础的学科，小学语文教学更是承担着提高学生语言能力和水平的重要作用。但是，随着时代的不断发展，当前的小学语文教学中，很多教师在语文教学中仍然运用传统的教学策略，教师的教学效率一直不高等问题很突出，小学语文的教学现状令人堪忧。因此，改善小学语文教学的教学策略非常重要。学生在教师有效的教学策略下，对语文学习产生浓厚的兴趣，真正领悟汉语言的魅力，这样，在提高学生学习效率的同时也提高了教师的教学效率。
　　关键词：语文教学；教学方法；现状；对策
　　语文教学是整个教学中不可缺少的组成部分，其存在的价值和意义不能忽视。近年，语文教学效率不高，语文教学方法出现很多问题。国内的许多学者对教学方法这一问题也进行了比较深入的研究。此外，还有从课外阅读、作文写作等角度对教学方法加以分析和研究的，这些研究都是比较深入，有新意的。但是，这些理论尚缺乏系统，对语文教学方法的基本理论及现状与对策的研究还不多。
　　一、创建和谐平等的师生关系 
　　学生的自主学习，是建立在一个自由轻松的学习氛围的前提条件的，只有无拘无所，学生才会自由的表达自己的想法，自由的思考自己的质疑问题。而这一切的前提条件都是需要师生之间形成一个和谐平等的师生关系。和谐平等的师生关系可以促进师生之间以一种包容和平的关系共处，并互相配合彼此，不仅使得学生学习的轻松，教师教学也会更加的轻松，教学也更有效率。当学生轻松的学习了，其内心的求知心才会被激发出来，当师生之间的关系平等了，学生才会不怕错误，敢想敢问，才会形成积极向上的课堂氛围。 
　　在实际的执行过程中，教师对于学生态度首先要亲切。教师的微笑对于学生来说是一种最好的鼓励和认可，会让学生从内心深处感受到教师的温暖，有利于减少师生之间的隔阂。当学生取得良好的学习效果的时候，希望得到教师的肯定与表扬；当学生出现错误或失误的时候，更加需要教师的理解和鼓励。只要这样，学生才会敢于在教师面前表达出自己的想法，才会敢于提出自己的疑问和迷惑，才能更加积极主动的去学习。
　　二、改变课堂形式。明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力
　　课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如概括课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。
　　“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”每天的晨读对每个小学生来说尤为重要。孩子们一味地光读书，不但没有效果，而且使孩子们厌烦。怎样才能激发孩子们的晨读兴趣，我分别采用了几种有效的读书方法。
　　分组读，这样有利于激发孩子们的参与意识，不但培养孩子们的团结协作精神，而且让孩子们体验了同伴互助互乐的快乐。比赛读，比赛朗读的方法是培养孩子们的竞争意识，让孩子们在循序渐进中逐步提高，慢慢就会悟出语句的情感，同时启发孩子们要有奋斗竞争的精神。
　　另外，孩子们是否在晨读中有进步，更重要的一个方法就是开展活动来展示孩子们的晨读效果。如：演讲比赛、诗歌朗诵、讲故事等，这些活动老师要做到有评比、有总结、有鼓舞，这样才可激发孩子们的积极性、主体性，从而能激励孩子们多读书、读好书。长期坚持下去，孩子们的晨读积极性提高了，课堂教学目的也就达到了。
　　三、增强学生的自信心
　　心理学家威廉.杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。著名的“罗森培尔效应”的实践充分证明了这一点。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师要善于使用鼓励和赏识，激发学生的创造力，提高他们的自信心。我们的学生虽然年龄不大，但是他们的心灵却比我们想象中的成熟，如果由于他们长期得不到别人的鼓励和赏识，他们那年轻的心灵会产生自卑感，觉得自己比不上别的同学。因此，教师不要吝啬运用赏识和鼓励手段，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励。比如：当他们回答对问题的时候，我们要给予肯定，并及时表扬、赏识，如用目光微笑地对视、点头，说些诸如“你回答的真好，想的比老师想的都全，老师真替你高兴”的话。当学困生回答错了的时候，我们也不要说“不对”这样的话。我们可以说：“你说的虽然不是很准确，但是你敢于回答问题的勇气是可嘉的，老师觉得下一次你一定会回答得更完美。”如果你给与他们激励性的评价，他就认为自己确实是这样，慢慢的就有了信心去做事；如果你一直说他不行，说他没出息，那么他就认为自己确实是做什么事都不行，从此即失去了做事的信心。所以在语文课堂教学中，教师应采取较多的积极词汇，以增强学生的自信心。”
　　四、包容学生错误，尊重学生的学习成果
　　当然这里的包容不是纵容，放任。在课堂上回答问题，错误是难以拒之的，老师应该让学生把答案说完，不要急于去纠正。有些老师可能不太注意这个，当学生答错了立刻他坐下，找下一位学生回答，直至答对为止。其实这种做法，对回答的同学和其他同学都没有好处，特别是使学生的心理产生一种压抑感，致使整个课堂的学习氛围高度紧缩，学生不敢将自己的想法说出来，生怕说错。事实上，要是学生答错了，让他讲完，再讲的过程中，发现错误，纠正错误这是对全班学生的一个启迪，因为相同的错误在其他同学身上也有可能出现。因此，这样的处理方式也有助于教学效率和学习语文兴趣的提高。
　　以上是本人在从事小学语文教学工作中总结出来的一点体会，也是我在教学中不断吸其精华，弃其糟粕，希望能给广大教育工作者提供一点帮助，尽量少走不必要的弯路。