【正文】 　摘 要：在初中语文教学过程中，文言文教学一直是困扰师生的一个重难点部分，但是，文言文作为语文教学中的一个重要环节不容忽视。那么，如何在文言文教学中培养学生的兴趣，提高教学效率呢？本文从五个方面展开论述。
　　关键词：初中语文；文言文教学；重要性
　　文言文作为一种以古汉语为基础的书面语言在素质教育教学中占据很大比例。初比方说，语文教材中收录的《论语十则》、《伤仲永》、《核舟记》《大道之行也》等多篇优秀的文言文课文。学习文言文有助于增强学生对中国古代文化的了解，有助于提高学生的语文素养，并在体会古代文化艺术美的基础上了解相关的历史知识。而且，文言文是整个语文教学内容的重要组成部分，重视文言文教学，对提高语文整体教学效率帮助很大。
　　一、让学生读准、读顺文言文
　　读准，是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意，还有通假字，应该读它的本字音，学生最容易读错，如《童趣》的“昂首观之，项为之强”中“强”应读jiāng而不读qiáng，教师应该加以适当指导.
　　读顺，就是朗读时读清它的节奏，注意停顿。我这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。这种停顿把握起来比较麻烦，这就需要老师引导学生去读。如“其一犬坐于前”（《狼》）就应该读成“其一/犬坐于前”，而不能读成“其一犬/坐于前”。停顿准确了，就不至于产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。
　　二、在诵读语段的过程中，培养语感
　　语感培养，只能在主体反复的语言实践过程中开展。人虽然都具备语言的天赋，但是若没有后天的语言实践活动，也很难形成语感。所以，培养学生文言文的语感，就应该指导学生开展语言实践活动，诵读就是一个有效的方法。在文言文反复诵读的过程中，体悟文言文无法言说的绝妙之处，感悟文意，生成与发展独特的见解与切实的感悟，使文言文语感得到不断地深化和敏锐化。教师在指导学生开展语段诵读的时候，可分三步骤。第一步，指导学生进行默读，在默读中学会思考。所谓默读，就是用视觉去接受文字信息，通过发音器官不运动或者轻微的声音，没有驱动听觉感受的阅读方式。为了指导学生开展默读，建议教师在上一节文言文新课的时候，先给学生发放这一篇课文没有任何句读的原始文章，训练学生在默读中学会断句，理解这一篇文章的大致梗概和文意。第二步，教师的主要任务就是让学生读已断好句的文章，然后其他同学开展自评或者他评，寻找断句上是否合适，反思断句上的正确或者是错误。然后教师指导学生翻开书本，看着原文，为学生做在语气、字音、感情上的示范性朗读。这一方面能检查学生的断句是否正确，另一方面也可以让学生在教师范读过程中，找出自己的差距和不足，培养对文字的字音、含义的感受能力，从而有助于语感之提升。第三步，就是在朗读过程中悟，也就是熟读。在这一步骤，教师应该指导学生深入理解文章的文意，并且注意融入感情去读。在读文言文的时候，应注重文字的语调、重音、停顿、语速，读出古文和诗词所特有的情感、意蕴、韵味，这样才能读出文字的音意，培养文字的感受能力，形成醇厚的语感。
　　三、向学生补充必要的文化背景知识
　　语言是文化的载体，文言文的创作背景距离当代年代较为久远，很多学生不太熟悉古代的文化背景知识，在学习和理解文言文的时候，也就有一定的困难。语文教师在讲解文言文时，需要不断向学生补充文章创作的背景知识，让学生结合创作背景，更好地理解课文内容。文言文教学涉及到的文化背景知识是多方面的，比如说，古代的政治制度、地理环境、社会经济、文化教育等。语文教学涉及到的内容多而泛，对这些知识的补充教学肯定也不可能面面俱到，教师只需要结合课文所涉及到的内容适当拓展就行。例如，在讲述文言文《论语》时，就可以向学生讲述当时的社会背景以及文化教育制度等知识，适当拓展，学生也能加深对其思想精髓的理解，这样的教学也利于引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界当中，流连于祖国文化深厚迷人的海洋之中。
　　四、让学生体会到文言文的趣味性
　　在学习文言文时，教师也可以将文言文的趣味性展示出来，比如沈复的《童趣》，这篇文章主要讲述的是作者回忆自己童年时期的点滴往事，在学习的过程中，学生也能深切地体会到故事主人公的稚气未脱，读起来让人忍俊不禁；在学习《列子》中的《两小儿辩日》时，孔子也不能为两个小孩子决断太阳何时离人近，何时离人远，读起来兴趣盎然等等，将文言文的趣味性挖掘出来，让学生在读起来也感觉意味深长。这也是深深吸引住学生注意力的地方，挖掘文言文的趣味性，学生在学习的时候也就不会觉得枯燥乏味了。
　　五、探究学习，深入领悟情感
　　文言文的学习首先是要了解文中重点字、词、句的意义和用法，然后再通过这些字句去了解作者所要表达的情感。所以，教师在进行文言文教学时，应组织学生进行探究性学习，给予学生有效的引导，使学生能够发散思维，自己去感悟作者所表达的情感。如教师在教学《陋室铭》时，可以采用提问的方式引导学生进行自主探究，教师可以提问“作者居于陋室之中，又是如何不失雅致地生活的呢？”、“请想象一下作者的陋室是什么样子的？”、“从文中可以体会到作者是一个怎样的人吗？”、“作者的生活态度是怎样的？”，提出问题后，教师可以引导学生自己对文章进行学习和研究，与其他同学进行讨论，从而更好地领悟到作者的安贫乐道和不与世俗同流合污，从而感受到作者的那种高洁伟岸的情操。
　　总之，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，才能使文言文教学焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变“乐学”。对文言文的教学不能单纯地为了应付考试，我们应认识到文言文包含的是博大精深的中国文化，为师者要意识到其中的重要性，在教学中要不断探索，增强文言文教学的能力。