【正文】  我们祖国的语言文字博大精深，意蕴深刻含蓄，许多语言是“只可意会，不可言传”。怎样才能让学生真正理解祖国的语言文字，洞见其精华呢？阅读便成了语文教学中的一个重要环节。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过近三十年的教育教学实践，我对阅读教学有了一些自己的体会和看法。
　　一、创设情境，激发学生的阅读兴趣
　　对于小学生来讲，兴趣是最好的老师。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到参与阅读活动的开展，也直接关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学的环节中，应努力为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣。比如，对于低年级学生而言，刚学会拼音这个识字工具，就可以让学生充分利用课文注音，把课文读通顺，再以各种分组比赛的形式，激励学生朗读兴趣。而对于高年级的学生来说，教师可以用语感来激发学生的阅读兴趣，形象的语感能让学生有如见其人，如闻其声，如临其境的生动画面的语言感受。这一阶段的学生形象思维发展较好，在课堂上运用多媒体教学手段结合课堂教学环境，进行实物形象的刺激，并引导学生联想和想象，运用直观形象思维去帮助学生感悟课文内容，及其所表达的思想感情。例如，《黄河魂》这一课，作者主要选取最壮观的瀑布一壶口，浓墨重彩地描绘了它那惊心动魄的磅礴气势。教师可以利用多媒体播放黄河奔腾的场面，并配上《黄河大合唱》片段，让学生深切感受壶口瀑布瞬息万变的奇观，震耳欲聋的轰鸣，无坚不摧所向无敌的气概。让学生与作者产生情感碰撞。既激发了学生的阅读兴趣，又激起了学生热爱祖国的情感。
　　二、明确要求，培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯的培养，对于语文阅读教学来说，是非常重要的一个手段。只有让学生养成自觉专心的阅读习惯，我们的阅读教学才能轻松愉悦，才能收到较理想的效果。首先，要让学生在每天选择一个相对固定的时间来进行阅读，哪怕十分钟也行，只要坚持就好；其次，阅读时不要学《小猫钓鱼》三心二意，要静心静气，专心致志；再次，鼓励学生边读边思考，在阅读中不断提出问题，以达到理解文章含义的目的，还要动手勾上优美的词句，段落，在不理解的地方做上备注，以便和老师同学交流讨论；然后，在语文阅读教学中，还要注重培养学生一定的语感。当对课文有了一定程度的理解后，可以融入自己的情感进行大？的朗读，让学生对课文情感的理解得以升华；最后，对于中高年级的学生，教师可以适当引导他们写读后感，使学生对课文的理解由理性认识上升到感性认识。通过以上阅读习惯的培养，会让我们的阅读教学更轻松，更愉悦，达到事半功倍的效果。
　　三、阅读教学的实质是生本的对话
　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读，所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同、有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、亲切的关系。培养小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，内容过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出这一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句子中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。
　　四、阅读教学的最根本方法是朗读
　　“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在着“三少一多”的现象，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书的更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，“满堂灌”的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多地用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，就不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要，阅读教学应把重点放在“读”字上面。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
　　“读”有多种形式。从学习过程来讲，读可分为初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
　　阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。“眼到”就是看课文，做到不增字减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。
　　总之，阅读教学是一个艰难而漫长的过程，我们应该以一种新的教学理念，新的教学追求去进行教学。教师要结合阅读教学的特点，教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，充分调动学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。