【正文】  摘 要：课堂提问是语文教学的重要组成手段，是激发学生思维参与学习的重要方法。在语文教学中，我们应加强提问的创新设计，增强其艺术性。
　　关键词：初中语文；课堂提问；艺术性；提高
　　古人说得好：“学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思维启动的导火索，是学生深入学习的动力。实践中我们发现，创新源之“好奇”与“质疑”。因此，在语文课堂上，我们应适时、适度地渗透“教有疑”策略，通过富于艺术技巧的提问能吸引学生的有意注意力，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。但我发现，许多课堂的提问让人倍感遗憾，存在不少偏差，其作用并未充分发挥。因此，教师尤其语文教师更应注意课堂提问的创新设计，提高其艺术性。
　　一、深入钻研教材，抓住提问关键
　　有效的提问在于问题设计得好，设计得准。这是我们提高提问艺术的前提。实践中，我们能否抓住关键问题进行提问，不仅是教学理念的问题，更是教师对教材掌握情况的问题，当然也是能力问题。多年初中语文教学发现，教师要抓住一个关键问题打开一个突破口，让知识的水流奔涌而出，就会开启有效教学的这一进程。为此，我们教师要深入钻研教材，吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如，在教学《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”而我认为这样设计？还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写？法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
　　二、选择最佳突破口，把握提问时机
　　孔子主张“不愤不启，不悱不发”。实践证明：教学成功的关键在于能否调动学生积极主动地思考。所以，课堂提问教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若不选准时机，随时发问，就不会有“一石激起千层浪”的效果。提问的过程，就是教师的语言和学生思维统一的过程。必要时，教师还需设计出一套符合学生认知欲望和思维火花的问题情境，不失时机地升华学生的思维境界，引导学生走出“山重水复”的困境，开辟“柳暗花明”的新天地。实践告诉我们，选择了较好的切入口，让学生换角度思考，才会避免看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开疑惑。
　　三、把握问题难易程度，符合学生认知水平
　　心理学实验表明：过难或过易的学习都会使学生丧失兴趣，削弱注意。因此，课堂提问要适合学生的认知水平，要有思考的价值，应具有针对性，所提的问题应根据教学要求和学生实际，根据教材特点和课文的重点、难点而认真设计。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较？干脆利落。
　　四、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教学《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧，她一开篇就问学生，”孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
　　五、问题要有启发性，注重发散思维培养
　　在课堂提问中，教师必须重视培养学生运用语言的能力和发展思维的能力。教师在教学时向学生提出合理的、灵活的、富有启发性的问题，去引导学生智力的发展，培养学生的思维品质，发展学生的思维能力。北京市特级教师刘福增认为提问要给学生“留有余地”，留给学生“发散思维的空间”，说的也是同样的道理。精心设计的提问，能够使学生在最短的时间内捕捉到有用的信息，提高课堂的教学效率。例如，在《愚公移山》一文的教学中，大多优秀的教师都不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。
　　总之，教无定法，贵在得法。好的提问来自于教师对教材的潜心钻研，来自于教师对新课标的熟谙于心，来自于教师对学生情况的了如指掌。因此，作为一线教师，我们既要深钻教材，又要依据课堂教学的原则，掌握提问的规律与技巧，才能使课堂提问具有科学性与艺术性，起到“一石激起千层浪”的效果。
　　参考文献：
　　[1]韩月乔，初中语文课堂提问艺术策略[J].文学教育，2018年。
　　[2]周桂玲，探讨初中语文课堂提问策略[J].课程教育研究，2016年。
　　[3]陆会，初中语文课堂提问的有效性研究[J].课程教育研究，2017年。