【正文】  小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。随着新课程改革的不断的深入，小组合作学习越来越受到重视。基于这种情况，本文笔者将结合小学语文的教学特点，浅述小组合作在语文学习中的作用，并提出相应的一些小组合作学习的教学方法，以期能够帮助读者，使小学语文课堂更加的丰富多彩，提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面的发展。
　　一、激发学生合作学习的兴趣
　　俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂中，教师需要不断的探究激发学生小组合作的兴趣的方法。例如，在学习课文的过程中，教师可以选择一个学生的兴趣点，对他们进行提问，或者选用一些学生感兴趣的方式进行小组之间的合作，从而达到激发学生合作学习的兴趣，促使他们在愉快的、自由的氛围中学习语文。
　　二、化小组建设，培养学生合作意识
　　1、组建良好的学习小组
　　在公开课上，我们会发现，学生合作学习没有头绪。小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；学生发言七嘴八舌，没有中心，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养组建良好的学习小组，为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
　　2、明确组内成员角色分工 
　　学生是学习的主人，为了使小组更好的开展活动，我要求合作小组事先选定小组长、记录员、发言人、声控员等角色。然后明确责任，组长负责小组的合作交流组织、检查监督、用来收集小组的观察资料和参考资料等等。记录员负责记录本组学生发言的要点，发言人负责将小组讨论结果汇报。当然这种角色并非一成不变的，我随时根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 
　　3、重视学习小组“领头雁”的培养
　　重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
　　在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
　　4、培养学生掌握社交技能
　　导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，他们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
　　三、给足学生交流时间，加强学生自主讨论
　　在小学语文教学中，应该给足学生讨论、思考的时间。有了充足的时间，学生在分组合作学习中，可以自行发现问题，并对问题进行自读自悟和自我解决。同时还可以进行学习情况交流、学习思路展示，而且还能通过群体的综合、总结、判断，得出最优的解决问题方法。并在最后通过反思和深化，探讨出现的新问题，进一步推动小组合作学习的深入。比如在小学五年级上册的《陶校长的演讲》的教学中，笔者给予充足的时间让学生自学、讨论，让他们提出问题，如“陶校长在演讲中讲了哪些内容”、“为什么要做到‘每天四问’”、“你发现演讲稿和别的文章在形式上不一样的地方”……等等。对于这些问题，笔者留足时间让他们分组合作讨论，自读自悟，自行解决。在分组合作学习中能解决的问题，笔者不做分析，而对于那些分组合作学习不能解决的问题，笔者引导他们进行深入的分析。如关于“你发现演讲稿和别的文章在形式上不一样的地方”这个问题其跟文体有着紧密的关系，笔者对演讲稿的文体结构进行了补充解说，解说分析一番之后，再让学生自行探讨问题的答案。总之，在小学语文教学中，小组合作学习过程，必须给予学生自读自悟充足的时间，从而提升分组合作学习的有效性。
　　四、评价要及时、精准，评价方式要丰富多样
　　只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的，要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统和“一竿子打死”。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。
　　总之，通过开展小组合作学习，小学生的综合能力相比以往提升的非常明显。小组合作学习更加符合教育改革的背景，也比较符合社会发展的趋势，对于小学生的培养具有非常丰富的意义。学生对这种学习方式也比较认可。对于老师来说要强化对該学习方式的认识，结合教学情况，探索出更加有效的运用该方式学习的途径，不断完善运用这种方式进行学习的模式，以提升小组学习的有效性。