【正文】  小学课堂相对于其他课堂来说，氛围轻松，同学们活跃度高，这是一个非常亮眼的优点。但是有优点的同时就会有不足之处。小学生们天真活泼，贪玩可爱，在进行小学英语教育时，老师往往不能做到统一进度，毕竟有些孩子进度快，有一些则因贪玩，进度慢一些。在这种情况下，分层教学就成了统一学生学习进度的重要教学方式。本文主要对分层教育这种教育模式进行探究，致力于研究出更加适合小学英语的教学模式。
　　一、对学生进行分层教学
　　在教学活动中，学生居于主要地位，遵循以人为本的学生观。初中英语相比于小学和高中阶段来说是一个提升的阶段，学生受到社会、个人等各种方面的影响，每个人英语学习的水平也有很大的差异。传统“大锅煮”的英语教学方法已经不能完全适应当今初中学生的学习需要，传统“大锅煮”的英语教学方法不能根据学生学习的个人特点，来对每个学生的具体情况进行准确具体分析，从而导致班级中学生英语水平差异越来越大。分层教学法需要教师熟练掌握学生的英语学习情况，综合各个方面的英语学习，对学生主体进行分层，根据学生的学习情况，将学生分为三个层次。第一层次是英语较为优秀的学生，这类学生有良好的英语基础，能够熟练的运用英语语法，学习速度较快，能在较短的时间内掌握老师所讲的内容。第二个层次是英语水平中等层次的学生，这类的学生英语有很大的提升空间，也有较为强烈的学习动机，但是因为缺乏学习方法和学习接受能力较慢等因素，导致英语的学习成绩处于中等水平。第三层次的是对英语学习积极性较低的学生，这类学生英语的学习基础较为薄弱，学习英语的兴致不高，甚至对英语学习产生反感情绪，学习动机很低，不会主动的去接触英语，英语水平提升较慢。根据学生的学习情况把学生分为三个层次之后，英语教师要具体分析，为三个层次的学生制定不同的教学计划，采用不同的教学方法。学生层次的划分不是固定，根据学生不同学习阶段可以进行调动。
　　二、分层教学、多层互动 
　　课堂教学是英语教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如：教学 Happy New Year.我指定让C层学生朗读：New Year 、Christmas 、Festival；B层学生朗读：Happy New Year！ 、 Happy Christmas！ Happy Spring Festival！；而A层学生朗读In China， we celebrate the new year in the spring. We call it Spring Festival. Oh！ In England we celebrate the newyear in the winter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。
　　三、分层作业
　　分层的作业布置是为使学生的能力与学生的作业难度与作业量得到协调与统一。如在PEP4 Unit3 Is this your skirt？一课，要求A层学生能运用所涉及的句型及单词进行表演；B层学生能按课文进行角色表演；C层学生能在掌握单词及句型的基础上较熟练地诵读课文。这一作业形式很受学生欢迎，因为它符合每一个学生的能力实际，经过努力，谁都能达到这一要求，获得成功感。
　　四、分层评价 
　　评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理；对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣，能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学习任务。
　　分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。只要在教学中不断地摸索和探究，才能有新的突破。