【正文】  摘 要：要提高小学语文习作教学有效性，就需要我们从激发学生习作兴趣入手，结合生活教学，提倡多种写作相结合，引导学生自主修改等方法去实现。
　　关键词：小学语文；作文教学；新课标
　　在全面践行新课标的今天，小学语文中的作文教学，从三年级起就更改为习作。这样的改变，不仅仅是称呼上的改变，更是教学难度的又一次降低，教学方法上的创新。传统作文教学由于没有注重层次训练，不注重“写话”垫底，不结合阅读引领，不培养学生写作兴趣，不引导观察积累素材，独立起来关门搞写作，学生谈文色变，实在需要上交作文，也只好“无病呻吟”，“乱说一通”。在实践中，更多的是是茶壶煮饺子——有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，言之无物。怎样提高习作教学有效性呢？下面，结合多年语文教学，谈谈实践感受。　　  　
　　一、培养学生习作兴趣  
　　兴趣是最好的老师，是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”由此可见，兴趣在学生习作中重要作用，兴趣是激发学生写作的突破口，是转变学生“要我写”到“我要写”的兴奋剂。实践证明，“无趣难成文”，学生只有对写作产生了强烈兴趣，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。因此，在小学语文习作教学中，我们理当充分创新习作教学策略，利用兴趣激发学生写作这一巨大动力，以增强写作主体的能动性，从而达到提高习作教学的质量和效果的最终目标。在这几年的习作教学的探究中，我发现，能有效激发学生写作兴趣的策略很多，如直观化教学、激励性评价、情境化教学、竞赛式写作等方法都能收到良好效果。
　　二、应与阅读教学相结合
　　读写结合，一直是培养学生语文素养的重要方法，以读促写更是作文教学中的重要手段。我们知道，阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。在教学中，我们应具有课文当习作范文意识，认真运用好课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。可以仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），也可仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。经过反复多次的仿写练习，学生掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 
　　三、注重平时素材积累  
　　作文是个筐，需要素材往里装。“无米不成炊。”也说明要想写好作文，需要积累大量素材，包括作文方法、优美词句、名人名言、格言谚语、个人情感等。 
　　（一）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。  
　　（二）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 
　　四、鼓励学生自由表达
　　新课标在习作模块的“教学建议”中的一个重要思想就是鼓励“自由表达和有创意的表达”。要落实这个要求，首先要做到的就是减少习作对学生的束缚，降低习作要求，拓宽学生习作思路。新教材在习作编排上为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，一般由学生自己定，大多数只提出大致的内容和范围，让绝大多数学生都“有话可说”。而且，在每册书中都设计了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，完全是“我手写我口，我手写我心”的自由写作。因此，教师要准确领悟编者意图，用好教材蓝本，唱好习作这出“戏”，不得另外设置障碍，我们可根据学生心智发展规律来选择写作题材。小学生思维主要特征就是形象性，喜爱想象。因此，在习作教学中，我们可引导学生写想象作文，如编写童话故事，来培养他们写作技能。学生既乐于写，又能体验习作快乐。一句话，在习作教学中，我们教师应站在学生角度上去换位思考，接纳学生思想情感，尊重学生自主选择。这是鼓励学生自由表达的基本教学态度。 　 
　　总之，要提高语文习作教学有效性，就需要我们创新教学策略，根据学生写作规律施教。同时，还要有打持久战的心理准备，抓好各个环节，多为写作创造条件，注重方式方法，在反复的写作实践中加强学生习作能力培养，切实提高学生写作能力。
　　参考文献：
　　[1]张雪梅，提高小学语文习作教学有效性的实践探究[J].教育学文摘，2017年。
　　[2]陈美玲，新课标下的习作教学初探[J].小学教学研究，2008年。