【正文】  小学低段写话是写作的重点，对于刚刚跨入写作门槛的小学生来说同样也是难点，为此通过我多年教学经验总结了浅谈低段写话教学的三大技巧。
　　一、激发写话兴趣，培养写话信心
　　兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。二年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，我采取下列方法来激发学生的兴趣。
　　1、 对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
　　尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。学生交上来的日记我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。为了鼓励学生，在日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把××写得非常可爱，有趣。”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒，老师为你骄傲！”……发现写得好的日记在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。
　　2、设计多种练习，培养写作兴趣。
　　为了激发学生的写话兴趣，我在教学中结合口语交际外，还设计了一些写话训练，学生很感兴趣。在练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。
　　（1）利用书上插图，进行想象写话训练。国标版教材图文并茂，色彩斑斓，我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。（2）通过语文实践活动，进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡，再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨，纷纷自己动手做贺年卡，同学们有了兴趣，就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写。
　　二、 积累词句，培养恒心
　　学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法。要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之，才能文思如泉，笔走如神。
　　《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，还鼓励学生自行建立“积累小金库”，每人自备一个精美积累簿，遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来，为了体现成效，我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书，用省下的零花钱买各种趣味读物，成立一个集体图书角，同时也从阅览室找一些合适的书，给他们轮翻阅读。课外阅读开拓了学生的视野，增长了他们的见识。自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。
　　几年来，我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又并不立竿见影的事，我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见，积累既不是形式，也不是流行风，要有成效就得有恒心“日积月累”，只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦，这种习惯地培养并不是很难的。
　　三、重激励
　　呵护写话兴趣低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：
　　1、多就少改在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。这一流程，体现了主体与主导的关系。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改，而非简单的重复。每组“童心小列车”的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号。虽然不会写评语，不懂得取材立意是否有新意，但他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点，划划扭扭。评价的学生在读文、评文的过程中，明白了写作的基本要求，写作越趋规范；被评的学生也明白了自己写作中的不足，进而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。在“同学互评——学生自改”这两个环节过后，我还是要认真地拜读每一篇作品。张国望是班里写话能力较差的学生，为了使他喜欢上写话，使他相信“我能行”。我每次都仔细读他的“作品”，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，我都会很大方地奖给他一个 ，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你？？，那一定会更棒！”或是把他叫到身边面批。有进步的画上 ，希望更上一层楼；退步了，就送上 ，期待进步。有了这种轻松活泼、自由民主的评价氛围，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到无拘无束地写话的快乐。 
　　2、小题大做成功是兴趣的支柱，在写话教学中，教师应尽可能地把“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣。我主要采用了“读、展、投、赛”等方式。“读”，即每次评改写话后，教师挑选出有借鉴作用的和需要引起注意的文章在班里朗读，相互学习，也鼓励学生把自己满意的作品读给家长听：“展”，即把一段时间里积累的佳作或有进步的同学的作品打印出来，配上插图，展示在班级“童心园”、“黑板报”上，一个月一期：“投”，即动员家长把孩子的作品向校《童声报》、《小学生世界》等刊物投稿，经统计，短短两年里，我班已有27篇作品发表：“赛”，即组织全体学生参加班“写话达标活动”和选拔优秀的学生参加校“写话比赛”，即重视全体发展，又关注个体培养。小马驹要长成骏马，牧马人必须把他们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。我也要努力为我的“小马”们开垦一片大草原！ 
　　总之，写话教学只要坚持不懈地进行常态化训练，学生的写话能力一定能得到大幅度的提高。