【正文】  摘 要：要让学生主动学，乐于学，我们就必须提升课堂教学趣味性，让学生在有趣的数学学习中扬起学习信心，做一个“我要学”的乐知者。
　　关键词：小学数学；课堂教学；趣味性；提升
　　逐渐对数学失去自信心的学生都有一个共同感受，那就是认为数学课堂枯燥无味，枯燥无味是导致改变他们观点、学习态度的主要因素。在学生心目中，多姿多彩的数学课堂生活成了永远的期待。多姿多彩意味着什么？意味着课堂教学过程中的趣味化，情境化，即让学生的思想、知识、情感在趣味化、情境化的课堂中萌生、滋长、提升、丰富和完善。现实中，很多学生迫于考试的压力而被迫学习，他们很少在数学课堂里感到快乐！这样的心理促使他们主体性减弱，甚至不喜欢数学学习。作为一线教师，我们如何让数学课堂趣味化呢？多年的教学实践告诉我，特别是在小学低段，我们应提升数学教学趣味性，让他们从小就在一个有趣的数学学习平台中扬起自信，做一个“我要学”的乐知者。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈实践感受。
　　一、创设愉悦的教学氛围，是提升教学趣味性的前提
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”而在实践中我们发现，很多教师不注重学生情绪调动，往往开课便教，这种图教得快的作法，只能完成教的任务而无法实现学的效果。多年实践告诉我们，必须加强开课时的愉悦和谐教学氛围的创设营造，才能让学生尽快从课间中“收心”，把注意力聚焦到课堂上来。因此，在小学数学教学中，我们应强调导入教学中的趣味性问题，即通过创设愉悦和谐氛围来促使课堂趣味性效果。
　　二、创设有趣的教学情境，是提升教学趣味性的重点
　　情境策略是新课改倡导的重要教学策略，具有很强的趣味性。多年教学实践证明，在低年级数学课堂教学中创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学变得生动有趣。
　　（一）创设故事性情境。小学生爱听故事。抓住这个特征，创设故事化教学情境，能有效吸引学生眼球。我们知道，富有童趣的故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学教学内容用故事的形式描绘出来，能够使数学内容赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、动画效果、音乐渲染等方法有机结合方式烘托氛围。
　　（二）创设生活性情境，诱导学生探究生活中的数学奥秘。数学来源于生活，新课标更是强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境出发，使孩子有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。引导学生在情境中通过观察、操作、交流等形式探究生活中蕴藏的数学奥秘，使学生体验到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。
　　（三）创设操作性情境，鼓励学生积极参与。小学生好动是他们的天性。因此，在小学数学课堂教学中，我们应当根据小学生自身的特点因学搭建平台，鼓励学生在积极参与中动手操作。例如，教师可以组织相关的以学生为主体的教学活动，根据课本中的一部分具体的数学问题让学生亲手进行课堂实验，从而让学生从亲自动手中体会到成功的快感，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能有效地提升学生的动手操作能力，从而培养学生的创新思维。 
　　三、设计新颖的数学作业，是提升教学趣味性的拓展
　　新课标要求，教学要从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与学习动机。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜和方式的是否的新颖。传统数学作业机械重复，形式单一，枯燥乏味，就是反复的计算，令学生反感。因此，设计内容新颖、形式多样的实践性的数学作业能够激发学生的学习兴趣，使学生成为学习活动的主动参与者。
　　（一）设计画画式作业：既能提高学生学习的兴趣，又能增强学生对知识的理解能力。例如，在教学“美丽的花边”时，可以布置学生去寻找生活中的花边，比如衣服花边，板报花边，装潢花边，并布置学生根据这些花边创设自己的花边，既拓展了学生知识视野，也利于学生受到美的熏陶。
　　（二）设计生活性作业：对于源于生活的数学教学，我们不仅可实施生活化教学，也可设计生活化作业。因此，我们教师在布置作业时，应设计生活性作业，比如学习了重量单位后布置学生回家秤一秤一个鸡蛋大约有多重，一斤苹果大约有几个等操作性作业。
　　（三）设计观察性作业：根据小学生活泼好动、注意力容易转移的特点，在新的内容前后安排学生感兴趣的观察作业。观察是思维的窗户，又可以帮助学生发现问题，发现事物的本质规律。如学习从不同角度观察茶壶图的情境图，指导学生自己体验，改变观察方位，感受观察到的形状的变化，使学生认识到从不同角度观察同一个物体，看到的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。课余时间，要求学生从正面、上面、侧面三个方面观察自己的文具盒，把看到的情形画下来；小组内共有4个积木，位置随便放，还是从三个方向看，把看到的图形画下来，又可以提升学生学习的积极性。
　　总之，数学教学的方式方法是多元化的，教师的教学特色也各有千秋，但让我们课堂充满趣味性，让每一位学生都能轻松愉快地学习，才是我们落实“学生主体”理念不断追求的终极目标。多年实践证明，只要我们能通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习主体性，调动学生学习积极性和主动性，才有利于增强我们课堂教学实效，使学生主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。
　　参考文献：
　　[1]刘萍，增强小学数学课堂教学趣味性的几点做法[J].教育学，2017年。