【正文】  摘 要：本文从语文教师课堂导入艺术入手，强调语文教师使用语言要讲究艺术性，它对提高语文课堂教学效率有一定的参考价值。
　　关键词：语文教师；语言；艺术性
　　文学是语言的艺术，它以语言文字为媒介，教学活动和文学作品与语言文字的特征有着密切的关系。在课堂教学中，语言是教师向学生传递信息的主要方式。实践证明，教师语言功力的深厚与否，直接关系到学生的情感及认知能力，关系到教学效果的好坏。同一篇教案，由不同的两位教师去执行，一位普通话标准，语言精炼，声情并茂，亲切和顺；另一位满口方言，言辞啰唆，感情干涩，或语调呆板，或高腔高凋，两者一定会产生截然不同的教学效果。尤其是语文教师，更是如此。课堂中语言艺术应是每一位语文教师所不懈追求的。那么，新时期的语文教师，该如何提升自己的课堂教学艺术呢？以下谈我的几点体会。
　　一、导入新课的艺术 
　　新课的导入对整堂语文课的教学效果起着至关重要的作用。尽管新课的导入在课堂上所占课时比例不大，但它却是一节课能否成功的关键。高效的课堂导入，先声夺人，新课一开始，就能把学生分散的注意力迅速集中，引领学生不由自主地进入课堂最佳状态，成功地激发学生的学习兴趣和求知欲望。所以，语文课堂的导入是艺术中的艺术，更是教师必备的基本功。导入新课的方式，根据不同的学情、不同的内容，教师可以灵活掌握。常用导入新课形式有以下几种。 
　　1.设疑导入。教师要善于提出富有思考性的问题，引领学生积极思考。这样有针对性地导入，能够满足学生的听课需要，可以起到良好的学习效果。 
　　2.画面导入。生动、直观的画面，直接冲击学生的视觉，学生能很快找到这堂课的切入点。这样新奇有趣的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 
　　3.复习旧知识导入。在梳理旧知识的基础上，自然而然地引入新知识，衔接紧凑，课堂导入简洁，能够使学生很快地进入课堂状态。 
　　4.情境导入。教师要善于创设情境，感染学生，在情境的渲染下，学生很快进入角色，成为学习的主人。
　　二、语言艺术
　　语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？
　　1、言之有情
　　在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
　　2、言之有理
　　在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从己知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让语言的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。
　　3、言之有启
　　语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。
　　4、言之有趣
　　语文教师的语言应当规范、标准、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
　　5、言之有韵
　　语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应该使自己的语言尽量做到抑扬顿挫，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来精神饱满，兴趣盎然，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
　　三、鲜明的课堂节奏
　　节奏是事物运动过程中有规律的变化，万物皆有节奏，课堂教学也不例外。课堂教学也是一动态过程。课堂教学平淡无奇是吸引不了学生的兴趣的，课上的呆板，从头到尾一个模式，就容易让人昏昏欲睡。但是如果上的有起有伏，有鲜明的节奏，就会引人入胜，是教学产生良好的效果。教一篇课文对学生进行知识传授和语文能力训练不能面面俱到。要先教给学生什么，是首先要明确的问题。目的不明确，课堂上随心所欲，也就谈不上什么教学节奏。教学目的具体实在，轻重得当，课就上的有节奏。激发学生兴趣，引起旺盛的求知欲，。
　　四、 语文课堂教学中的提问艺术
　　语文课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学质量的重要因素之一。因而语文课堂教学中的提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
　　课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师只有善于提问，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师在教学的过程中，要把握课堂教学的提问艺术，需从以下几方面努力：
　　1、 提问要有目标。
　　目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标，即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。
　　2、 提问要适时。
　　提问最好在以下几种情况下进行：
　　（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
　　（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。
　　（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
　　3、 提问的难度、深度要恰当。
　　（1）提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生的现有水平，也不能太高于学生的现有水平，否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
　　（2）提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。
　　4、有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。
　　（1）提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。
　　（2）提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率应较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应多让学生进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
　　5、提问要有启发性。
　　提问要能引起思维，激发想象与联想。例如有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长15厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟的身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
　　总之，课堂教学艺术关系到一节课的成败，讲究课堂教学艺术是实现高效课堂的关键。