【正文】  摘 要：兴趣是最好的老师，是学习成功的催化剂。如何提高学生对语文学习的兴趣。我根据自己的教学实践提出一些想法和措施。创设良好的教学情景，注重课程导入的设计，激发学生的学习兴趣。注重课堂教学艺术，善于设问，让学生勤思考多练习。此外，还要注重师生感情的培养，让学生选择认可你并因此喜欢上语文课。总之，激发学生学习语文的兴趣，有利于学生自身的语文学习和语文教育事业的发展。 
　　关键词：创设情景；学习兴趣；教学艺术
　　我在教学中经常发现，许多非常聪明，理科成绩比较好的学生，语文成绩不够理想，究其原因，其中最主要的一条就是对语文学习提不起兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”两位伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。兴趣是最好的老师，是学习成功的催化剂。可见，培养学习兴趣对于学生来说，是多么的重要。浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？为此，我根据自己的教学实践在此提出一些想法和措施，并将这些想法和措施归结如下。 
　　一、基于学生学习兴趣的教学反思 
　　教师不光是要按照教学大纲的要求来开展教学，还要从学生的学习兴趣唤醒和培养入手来对整个教学过程进行反思，这样才能够发现教学中所存在的问题。就一般的初中语文教学而言，教师通过反思就能清楚地看到教学中所存在的绝大多数问题，如自己采用的教学模式的问题、教学内容本身所固有的问题、教学资源引进方面存在的些许缺陷等等。从教学模式来看，绝大多数教师在选择教学的模式的时候，都是按自己的喜好来进行选择的，使得整个教学过程完全是以自我为中心来进行展开，并没有对学生的好恶和需求进行考虑，长期如此对学生的学习兴趣发展及个性展示都是不利的。 
　　从教学内容来看，教师在对教学内容进行选择的时候，绝大多数情况都会按照以往的经验或参照教学大纲的指引，并没有去对教学的内容进行必要的创新，导致千篇一律的课堂教学让学生丧失了学习的兴趣；从教学资源的引进来看，语文教材的编写具有一定的滞后性，而绝大多数教师又只是按照教材内容来选择教学资源，并不会去考虑将一些具有时代气息的教学资源引入到教学之中，从而学生的学习兴趣并不会得到有效地激发。因此，初中语文教师在进行教学设计的时候，要对学生的学习兴趣进行充分地考虑，将对学生的学习兴趣唤醒和培养融入到教学的每一个步骤之中，把整个教学的重心放在学生的身上，从学生的基本需求出发来设计教学的各个环节，使学生的主体意识得到有效地强化，这样学生才会慢慢地掌握学习的主动权，进而更为积极主动地去发展自己对初中语文的学习兴趣。
　　二、以导入作为基础来激发学生的学习兴趣 
　　在现代初中语文教学的过程中，教师对学生的学习兴趣的激发应该有意识的发挥好导入的作用。这是因为，导入阶段决定了学生对知识的态度。如果教师能够通过导入来激发学生的学习兴趣的话，学生就会主动的积极的进行学习。而在导入阶段学生都没有对学习产生兴趣的话，在接下来上课的过程中，学生的学习兴趣也很难被真正的调动起来。所以，在课程导入阶段，教师的教学工作至关重要。在这个阶段，教师就要做好对学生的学习兴趣的激发工作。举个例子来讲，笔者在教学《谈生命》这篇课文的时候，笔者首先会给学生放一首歌，一般来说笔者会选择一些比较激昂的歌曲，比如说《追梦赤子心》，在学生听完这首歌以后，笔者会问学生的感受，让学生自己说说看，自己对生命的认知和感受和是什么，而后笔者会让每一个学生都说说看，在每一个学生都说完以后，笔者会让学生相互间交流和讨论，这样学生就能够对生命和意义产生极大的兴趣。在这样的情况下，学生对文章的学习兴趣会更大。
　　三、融洽师生关系，激发学生对学习的兴趣 
　　在教学过程中，教师的情感对学生有直接的感染作用，学生对老师是真诚尊敬的，充分信赖的。讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。如果老师不尊重学生，不爱护学生，学生就会产生反感，甚至厌恶。这种反感的情绪，会直接影响到老师所教的学科上，从而引起他们对该门学科的反感。我对学生的要求是严格的，但从不发脾气，我通过与学生广泛的情感交流，融洽师生关系，来激发学生对学习语文的兴趣。 
　　初中学生处于心理发（下转第18页）（上接第16页）展的过渡期，他们不像小学生那样具有盲目的“向师性”，但却具有朦胧的“择师性”。他们学习时不但选择学习内容，而且选择师生感情。针对这一心理特点，我尽量抽出时间接触学生，交流思想，培植感情，建立融洽的师生关系。这样，学生“选择”、“认可”了我这个老师，同时，对我所教的语文课也产生了浓厚的兴趣。
　　四、激励质疑问难，激发学习兴趣
　　质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构、激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出不同的看法。对待学生的这类插话，不能认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”、“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”。教师充分要利用学生这些思维的火花，点燃学生的自信心，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的表现，对学生的随时“插嘴”提出的各种疑难问题，老师要以欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出让学生满意的解释。还要在解惑释疑的过程中逐步培养学生思维的品质，引导学生针对文本内容提出有质量的问题，如主题、立意、写法、语言等方面的问题，如《皇帝的新装》中夸张手法的作用？《春》这篇散文的语言美在哪些方面？这些问题是文章的亮点所在，当学生能提出这些问题时，语文教学便会变得生动高效了。
　　五、运用合理的评价手段，激发学生学习语文的兴趣 
　　应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发愤学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了语文后续学习。恰到好处地评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验。让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。适当的成功感则起到推波助澜的效果，教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，对学生来将具有重大的影响。教师要正视学生所犯的错误，以期盼的心态面对他们。防止造成教育活动中的“马太效应”，即“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。” 
　　多种评价方式宜扬长避短，充分利用其积极因素。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
　　兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古往今来，无数先哲仁人都践行着这一颠扑不破的育人真理。语文教师只要在新课程标准下转变教学观念，更新教学方法，重视语文教学中学生学习兴趣的培养，就一定能够达到事半功倍的教学效果，开创出语文教学的新天地。