【正文】  摘 要：传统生物教学中，教师按部就班的填鸭式教学，忽视学生的主体感受，学习成效偏低，为了能够有效改善这一问题，提升教学成效，应用合作学习策略是必然选择。通过在高中生物教学中应用合作学习策略，可以有效发挥学生主体性，积极参与其中，互动交流中学习知识，同时还可以培养学生良好的学习能力和人际交往能力，对于学生的未来发展具有积极作用。
　　关键词：高中生物；合作学习；应用策略
　　合作学习策略，能够把学生的课堂理论知识应用到小组讨论学习当中，进行知识的融合输出，从而实现知识的全面整合，提高深刻程度，发挥更加有效的指导性作用。因此，在高中生物课堂上，引入合作式的教学策略，能够让学生加深对生物知识的理解，使他们在相关的生物实验操作中，能够通过小组合作探讨获得指导实践的理论精华，从而提高学习效率，使自身的团队协作能力也得到间接提升
　　一、合作学习策略概述
　　合作学习策略，最早出现在美国，是由教育学家布鲁纳最先倡导提出的，当时的美国社会种族歧视严重，学校里的学生也多以种族划分，这使得教师在教学方式上必须做出改变，不能再沿用传统的群体教学模式，而应该在课堂上对学生进行分组，以种族特性区分开来，进行更加高效的课堂教学，由此，合作学习的教学策略就诞生了，并在各国教育行业迅速推广传播。1986年，我开始引入合作学习教学策略，先后在浙江、山东等地进行了试点实验，而后推广至全国各地。合作学习策略是基于一定的理论依据，在课堂上对学生进行分组，并明确各小组的责任分工，以学生小组展开教学，教师通过指导各小组的团结协作，从而达成教学目标。
　　二、合作学习策略在高中生物教学中的应用案例
　　1.合作预习
　　具体到高中的生物课程，以“从生物圈到细胞”一课为例。第一步，对学生进行分组，在每一个小组中，要有生物学习能力比较强的学生，也要有学习能力较弱的学生，另外，还可以实行民主制，以每个学生的兴趣爱好为出发点进行分组，用以提高小组的和谐程度。第二步，分组之后，进行讨论学习之前的预备工作。让各个小组成员整理各自的作业单，包括该课预习中遇到的问题、选取的材料等等，如冠状病毒是如何进行复制的，复制的过程是怎样的？为什么说细胞是最基本的生命单位？什么是系统，什么又是生命的系统，生命的系统之间又分为哪些层次？
　　2.合作学习
　　明确了各个小组的预习任务之后，进入学习讨论环节。教师以讲授法为主，结合多媒体方式，讲解细胞的基础知识，讲清楚细胞是生命体的基本特征和生命的系统分层，之后在各个小组之间展开讨论。设置问题1：细胞的主要特征及阶段性划分；问题2：举例说明什么样的系统是生命系统；问题3：举出一例，进行生命系统层次的分析。以二人小组的方式，对问题1进行互相提问，得出组内答案。以四人小组方式，对问题2进行独自思考，共同商议，答案分享。在学生小组讨论完成后，教师要进行随堂检测评估，对于检测通过的学生小组，进行问题3的学习讨论，对于检测未通过的小组，教师要有针对性地进行知识再巩固，并发挥小组内成绩优秀成员的作用，帮助组内弱势学生深入理解问题1、2，复习相关理论知识，得出认可答案之后，进入问题3的学习讨论。
　　3.合作矫正
　　全部问题在小组内学习完成后，由教师提供正确答案，各个小组组长负责检查各自小组答案的正确率，督促组员们纠正错误答案，牢记正确答案，从而完成这一课的合作学习。
　　三、高中生物教学中合作学习应用的有效对策
　　1.小组合作中提升合作意识
　　在现代社会发展中，合作能力是人们必备的一项能力，直接影响到职业发展，合作的重要性不言而喻。故此，素质教育改革强调学生合作能力培养的重要性，无论是在日常学习、生活还是未来就业，均需要具备合作意识，能够充分发挥自身价值。故此，高中生物教师可以面向全体学生，在把握学生的学习水平的同时，有针对性将其分为多个小组，每个小组大概在4、5人左右即可；教师根据每个小组学习水平布置学习任务，要求学生在完成任务的同時学习到知识，同时明确提升学习成绩如果仅仅依靠自己死记硬背是不切实际的，应该积极融入到集体中，充分展现自身价值。？
　　2.合作中培养学生的竞争意识？
　　无论是学习还是未来的社会就业中，都存在激烈的竞争，自身竞争意识高低将直接影响到个人的生存和发展，这就需要教师能够充分突出学生的主体地位，着重培养学生的竞争意识。将学生分为若干个小组，在解决问题和完成任务过程中，各个小组之间同样存在竞争，争取快速、高效解决问题。诸如，在学习关于人类遗传病问题时，可以通过小组竞赛活动，为每个小组布置不同问题，人类遗传病分为几类？单基因遗传病是什么？又可以分为几类？诸如此类的问题，通过小组合作学习和解答，评选出回答问题最快、最准确的一组予以表扬。在合作学习中，高中生的竞争意识得到了有效的培养，可以更加积极参与其中，并且将这种竞争意识不断深化，为后续社会发展打下坚实的基础和保障，有意识的养成良好竞争意识，对于学生未来发展影响较为深远。
　　3.合作学习中提升学生承受能力
　　在日常学习、生活和工作中，每个人都会面临失败和成功，失败是一种常见的挫折，如果承受能力不足，可能受失败打击一蹶不振，生活萎靡消沉，认为生活中的希望泯灭了；反之，如果承受能力较强，失败反而可以激发起内心潜在的斗志，深入挖掘自身潜能，展现自身价值，这样距离成功也就不远了。所以，在生物教学中应用合作学习模式，组织公平竞争活动，促使学生能够在合作学习中积累知识，养成良好的学习素养。小组学习的同时，各个小组之间存在积累的竞争，在竞争中成功或失败，对于学生均是一种成长的宝贵经验，在竞争的同时学会协作、沟通，能够吸收和借鉴其他小组的回答来弥补自身的不足，健全人格，提升学习成效的同时，养成良好的心理素养。
　　结语
　　综上所述，在高中生物教学中应用合作学习模式，促使学生可以在沟通和交流中学习到知识，提升学习能力，养成良好的学习习惯，对于学生学习能力和人际能力培养具有十分重要的作用。可以说，合作学习模式对于学生学习、生活和未来社会就业具有十分深远的影响，需要予以高度关注和重视
　　参考文献：
　　[1] 程乐亭，尹玉杰. 探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J]. 中国校外教育，2014，26（17）：135.
　　[2] 刘柯. 基于中职生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J]. 生物技术世界，2016，11（03）：269.