【正文】  摘 要：“有效教学”是指：凡是能够有效的促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上达成有效教学应做到精心创设情境，激发学生主动参与教学过程，建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流，精心设计教学活动，合理处理好预设与生成的关系。 
　　关键词：有效教学；策略；因材施教；精心设计；体验情境
　　有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效的促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教的不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法： 
　　一、创设和谐的师生关系，活跃课堂气氛 
　　课堂是教学的主阵地，是学生学习和教师教学的主要渠道。和谐的课堂氛围有利于学生表达自己的观点和见解，活跃气氛，提高教学效率。传统的教学模式中，教师是知识的传播者，学生只是被动的接受知识，是学习的机器。当今，素质教育盛行，教师要以学生的全面发展为宗旨。小学生心理承受力差，心灵脆弱，教师要尊重学生，注意保护学生的自信心。因此，教学中，教师要使用富有童趣的语言，带着激情去感化学生，将学生带入学习的乐园，尊重学生，关爱学生，让学生感受到老师在时刻关注我们，用语言多鼓励学生，如“你真棒！”、“你真厉害！”、“谁有更好的办法”等语言，尽量不用批评性的语言。
　　二、实施分层教学，实现因材施教 
　　所谓“分层教学”，顾名思义就是将课堂教学分出层次来，但这并非是单纯地将学生进行优劣的分层，还包括教学内容的分层、教学策略的分层以及对学生评价的分层等。通过实施分层教学法，在掌握了整个班级学生的实际学习情况基础上，可以照顾到每一层次甚至是每一位小学生。如此，可以有效避免“地毯式”教学所导致的部分学生学不会的现象，进而提升数学学习效率。例如，教师在实践中可以先将本班学生划分为三个等级，即A等是本班内学习成绩较好的，并且具有很强的自主学习能力，能够做到课前预习和课后复习，学习的积极性较高。B等是学习成绩居于中等水平的学生，这些学生一般都具有很高的学习热情，但是由于缺少恰当的学习方法，因而往往只能居于中等学习水平。至于C等的学生，可想而知，他们的学习成绩是不出色甚至是较差的，造成他们学习成绩差的原因有很多种，但是这并不是教师忽略他们的理由，因为他们是最容易提升学习成绩的学生，只要对他们稍加点拨、正确引导就可以得到很好的效果。具体来说，教师在教学“分数”知识时，可以恰当地实施分层教学法，对于A等小学生，教师完全可以让他们在课前做好预习工作，然后他们只要在课堂上将依然未能理解和解决的问题向教师询问即可。对于B等学生，教师可以从教给学生学习方法入手，如先让学生阅读一遍数学教材，尝试去做一些练习题，看看能够依靠自身的力量是否能学会分数知识，如果不能再进行小组讨论，再不能的话就将问题留给教师。而对于C等学生，教师应当对其重点教学，有可能的话最好是一对一、手把手式地教学，并注意讲话的语气，维护他们的自尊心，让他们感受到学习数学知识的乐趣，进而有效提高数学学习质量。
　　三、体验情境，魅力无限
　　数学是学生思维的体操，体验情境使学生的思维得到升华，能够帮助学生运用和掌握数学知识。小学生是课堂的主体，是课堂学习活动的主人。在课堂上要增加学生的实践活动，培养学生运用数学的能力。从学生的现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，转变学生的学习方式，让思维动起来，让“静态”的数学课堂变成“动态”的生活课堂。为学生提供生活情境，让生活走进数学课堂，在体验中进行心灵交流，师生在交流互动中达成共识，实现教学目标。改善小学生的学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探究的能力，不断绽放美丽夺目的光彩，彰显数学魅力。
　　四、精心设计练习，拓宽探究空间 
　　练习是数学教学的一个重要环节，是巩固新知、形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点、关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学生兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
　　总之，笔者认为对有效教学策略的研究是非常重要的，教师在课堂教学中要认真细致地采取各种教学模式，不断去探索研究，才能使课堂教学的质与量发生长足的变化。