——以《虽有嘉肴》教学为例

  摘 要：文言文教学，教师教得辛苦，学生学得无味；如何让课堂有趣味？本文结合自身文言文课堂教学实践，以《虽有嘉肴》教学为例，通过研究文本设计兴趣点，增强文言文学习的趣味，设计问题引导学生进入文本与古人对话从而让思维碰撞，最终实现让文言文学习有味的目的。本文对于做好中学语文文言文教学有一定的启发和借鉴意义。
　　关键词：文言文教学；课堂有趣；思维碰撞；学习有味
　　学生中一直流传着这样一句话：一怕文言文，二怕写作文。他们把文言文学习和写作文当作中学语文学习的两大难点。文言文学习，学生主要害怕的：要考积累，大量的课文、字词句意思要牢记，教师逐字逐句解析，学生反反复复地背；要考文化，作品内容思想、文学文化知识要掌握，开放题型要拓展延伸，教师在梳理文意的基础上一股脑地灌输，学生仍然要不厌其烦地理解记忆。应试指导下的文言文教学费时又难见成效。如何提高文言文学习的趣味，让教师教得舒心，学生学得开心呢？我认为，教师可以研究文本设计趣味点增强文言文学习的趣味，设计问题让学生进入文本与古人对话探讨来激发思维，进而让文言文学习更加有味，从而提高学习效率。下面以《虽有嘉肴》教学为例，探讨让课堂有趣，让思维碰撞，让文言文学习有味的教学尝试与实践。
　　一、让文言文课堂有趣
　　我在片区联盟开放周执教《虽有嘉肴》时，就是按照这个思路来设计、开展教学的。课后老师们评价：课堂有趣味，学生动起来了，课堂活起来了，文言文学习也可以很有趣。
　　《虽有嘉肴》文字言简意赅，重点论述了“教学相长”的道理，虽然主要是针对教师而言，实际上对学生的学习也有启发。八年级的学生对许多问题都有了自己的思考，也有表达个人观点的能力。所以，我设计一些趣味点和思辨问题，根据学生学习情况适时适当地加以点拨，把课堂时间更多的交给学生，让他们自己去学习探究，去发现学习要点，以得到成长进步。
　　怎样在导入环节就调动学生的趣味呢？
　　我思考了几种导入方式：
　　1.到外校上课，带“限量版”特色小零食，吸引学生的同时引入文本中的“嘉肴”从而导入教学；
　　2.借习主席在重要讲话中多次引用《礼记》中“玉不琢，不成器。人不学，不知道”的契机，摘录《礼记》中的名句来导入；
　　3.热播节目《国家宝藏》中“后蜀残石经”视频节选导入。
　　在充分考虑学情的基础上，我采用第3种方式。上课伊始，我先请同学们观看节选自《国家宝藏》第二季《后蜀残石经》开篇第10到57秒的视频，然后导入：后蜀残石经是我们的国宝，今天，我们就一起来了解刻入国宝的《礼记》，学习其中的一篇《虽有嘉肴》。利用多媒体的视听功效，激发学生的学习兴趣和学习传统文化自豪感，这堂课就从这里开始“有趣”起来。
　　二、让文言文课堂思维碰撞
　　在接下来的环节中，我遵循让课堂有趣味的指导思想进行设计。课上学生思维活跃，时而静思默想，时而跃跃欲试，时而书声琅琅，时而激烈争辩，时而笑语盈盈，让学生思维碰撞，感受文言学习的快乐有趣。
　　文题中的“嘉肴”很容易错写成“佳肴”。为了让学生不写错字的同时觉得文字有趣，在导入课题后我要求学生先不翻开书本，请同学们来书写课题，三个同学板书其他同学自己书写好后再翻开书本看看写对了没有。果然有好些同学把“嘉”错成了“佳”。于是我出示篆体的、。”  给学生讲述：上半部分是“架好的鼓”，本义是击鼓奏乐以赞美；的左边是“人”，本义是女子纯洁美丽；“肴”本义是煮熟的肉，有肉吃是值得击鼓赞美的，所以是“嘉肴”。我还出示了四个词语让学生来辨析——（佳）人  （ 佳 ）丽  （ 嘉 ）奖  （ 嘉 ）许，在互动中，我再适时的来一句：同学们只要努力，前方就会有许多嘉奖在等着你！同学们的趣味来了，很期待下一个环节呀！
　　三、让文言文学习有味
　　为了让朗读有趣味，我出示了竖排版无句读的课文，让学生学学古人读书之法，体悟节奏之美：句停注意文中的五个“也”；读停注意主谓之间、动宾之间、关联词之后的意义停顿。这个环节学生兴趣高昂，我话音未落就开始自己试读，读得摇头晃脑，真正沉浸在文本的节奏韵律中。
　　逐字逐句讲解的传统文言教学模式让学生乏味，我打破传统模式，用“言”“文”相融的方法来上这课。《虽有嘉肴》全文只有70个字，课文注释很详尽，只有 “善”、“自强”这两个学生更不理解，所以，我设计了一个“牵一发而动全身”的问题来引导学生学习文本与文本共舞，与作者探讨，与作者共鸣。
　　为了让学生轻松愉快地学习、领悟文章的内容，在这个环节我是这样引入的：学习《庄子》二则，我们会发现，这二则短文的题目都是文章的第一句。今天这篇的题目也是文章的第一句，这是编书时的习惯性做法。文章的题目是能够概括内容或者揭示中心，如果让你来为这段短文另加题目，你会怎样加？请说说你的理由。学生思考后各抒己见，有加“虽有至道”的，有加“学学半”的，更多的是加“教学相长”的，都能说出自己的理由。我顺势引导他们比较哪个题目更好，看法一致——“教学相长”，因为文章说的就是教学相长的道理。在这基础上，我又设计了一系列问题来刺激学生的思维：教学相长是什么意思？文中哪句是写“教”的？哪句是写“学”的？先写“教”还是先写“学”？为什么先是“学”？不“学”可以吗？仅仅“学”不“教”可以吗？在解决这些问题的过程中，学生们的思维在碰撞，学课堂活起来了，思维的火花闪耀着课堂。 学生深深体会到文言文文意的理解也可以这么有趣味！
　　除了文字有味、节奏有趣、文意好玩，文言文写法的学习也可以是有趣味的。《陋室铭》同学们再熟悉不过，再启发同学们思考《虽有嘉肴》开头为什么要从“嘉肴”写起？结尾引用《兑命》有什么作用？思考这两个问题时，我又提醒大家回忆一下《陋室铭》，让他们把《陋室铭》的开头和结尾读出来和本文比较，看看能不能有所发现。一比较，本文开头类比说理的方法、结尾引用印证的作用，学生马上就明白了。这，带给他们成就感，原来，不用老师多说，我自己也可以掌握得很好，这文言文也不那么难啊！兴趣，无形中滋长着……
　　在整个课堂中，我采用了许多活动：抢答、竞赛、研讨、合作、比较等方式让学生动起来，尽力让学生思维活跃，张扬生命的个性。
　　这节课，我的教学定位是如何把课上得有趣味，让学生在轻松愉快的氛围中发散思维，让他们学得有趣同时又有所得。新课标关于阅读教学提出：阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解……阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力……提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这节课主问题（加标题）的设置就是基于课标的建议，创设有情有趣的学习情境，创设“趣”与“识”、“启”与“发”的情境和氛围，让学生在“玩”中学习。更重要的是，让学生通过学习热爱我们民族的语言文字，热爱我们的民族文化。