【正文】  摘 要：诗意的数学课堂是师生愉悦的共享、情感的融合与灵魂的升华；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
　　关键词：新课程改革；课堂氛围；情境；自主探究；动态生成；诗意；发展
　　在许多人眼里，数学是枯燥、无味和深奥的，他们认为数学课堂更多展示的是一些难记的概念、冗长的公式、复杂的图形，冰冷的符号，不像语文课堂那样充满诗情画意、慷慨激昂。也有些人认为数学老师感情冷漠，没有艺术品位，缺少审美情趣，不像语文老师那样感情丰富，情真意切。然而是否真是如此？
　　一般说来，总有部分学生对学数学不感兴趣，他们认为数学抽象、难懂、在学习过程中感到乏味。数学高度的抽象性，严密的逻辑性使“莘莘学子” 在它面前“望而却步”。再者可能由于数学老师的个性特点、语言习惯，数学课堂气氛沉闷、缺少活力也就在所难免。同时我们的数学课堂也存在缺少应有的激情和活力，教材理性多于情感。
　　新课程改革倡导了教学的生成性，这给传统的数学课堂带来了新的气象、新的挑战。新课程改革已把课堂还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台，让学生用稚嫩的、纯洁的、好奇的心灵去触摸世界、去认识世界、去改造世界。因此，数学课堂应当是美的、精彩洋溢的、智慧飞扬的、富有创造的。数学课堂同样可以激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。那么，什么样的数学课堂富有是诗意的呢？
　　一、灵动而有智慧的课堂是诗意的课堂
　　 诗歌之美美在灵动，灵动需要用智慧。诗意的课堂教学是一个动态生成的过程。生成：是师生、生生在互动中，在心与心的交流中，在思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使课堂出现许多的意外，而且每一个意外都有可能转化成课堂上亮丽的风景线，学生因之体验成长，教师因之感受幸福，我们的课堂因生成而更加美丽。
　　如在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。可教师及时捕捉到了来自学生的有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供了一个解释的机会，学生说：“我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，一共就有24条棱。现在我发现自己错了，长方体有12条棱。”教师及时启发引导说：“你原来的想法好像有道理呀，为什么现在说只有12条棱呢？”学生说明了理由：长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是相邻的公共边，所以，长方体棱的条数应该是6×4÷2＝12。教师随机引导大家讨论：“为什么要除以2？”学生受到启发，发现了“求长方体棱的条数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2”的公式，教师趁势引导指出：这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体，从而拓展了讨论的意义。
　　二、生活化的课堂是诗意的课堂
　　新课程改革强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律。因此，我们数学教师在教学中要从学生的实际生活中抽离出数学问题，从学生已有的生活经验出发，搜集和利用学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现数学问题给学生，使学生感受到生活处处有数学，学是无处不在的。
　　例如，在教学“小数加减法”一课时，可以这样设计：课前预习作业安排学生到超市进行购物，上课时让学生把购物的小票带到课堂，然后引导学生向同伴介绍购买的物品，同时提出遇到的问题，请同伴一起帮助解决。课前布置的购物活动，使孩子们对本课的学习材料产生了极大的兴趣。这个时候，数学法则不再是令人枯燥的的抽象概念，数学知识就存在于孩子们熟悉的生活中，教学也就水到渠成了。
　　三、余味无穷的课堂是诗意的课堂
　　诗歌具有含蓄美，意既不能以言尽达，也不可以言尽达，往往是意味深长，余味无穷。数学课堂也是绚丽多姿而又深邃含蓄，它不仅要求导入引人入胜，中间丰富多彩，还要求结尾精彩动人，让人感到意犹未尽。
　　比如教学《平移和旋转》这节课时，结尾可以这样设计：演示课前准备的飞天风车、陀螺等，让学生认识到在玩飞天风车和陀螺时，我们的手的运动现象是平移，而飞轮和陀螺的运动现象则是旋转。然后联系在用削笔器时，铅笔在插入削笔器时的运动现象是平移，而齿轮和手的运动现象则是旋转……这样的结尾通过研究生活中平移和旋转现象的复杂性，使学生感受到在生活中很多数学现象不是孤立存在的。真正体现新课标“生活数学化、数学生活化”的理念。
　　教育对“诗”的追寻是一种对理想境界的追寻，充满诗情的教育往往是成功的教育。那么，我们怎样才能营造出一个充满诗意的数学课堂呢？下面我根据我的教学实际，谈一些浅薄的看法。
　　一、数学教师的形象要具有亲和力―—让人如沐春风
　　教师的亲和力对学生而言是春风化雨，是浸润心田，是循循善诱，是耐心地等待，是鼓励的语言和信任的目光，是永远不表现出失望和厌烦。
　　数学教师的亲和力，就是要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切和信任传递给学生，让学生无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件；就是要把风趣、幽默的语言带入神圣的课堂教学中去，活跃课堂气氛的同时，拉近师生的心理距离，在获得知识的同时体验着理解和友爱；就是要把尊重和宽容渗透到师生互动的课堂内容中去，激发他们探索未知领域的欲望，激起他们智慧的涟漪，点燃他们创造性的火花……
　　二、营造绿色课堂氛围，让课堂充溢诗“味”
　　所谓绿色的课堂氛围，亦即和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的教学课堂。《数学课程标准》中醒目地提到：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”其中的和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。在诗意的课堂里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞。
　　 “找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图：房子的屋檐下挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。“小朋友们，你能猜到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。我继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢？想想办法看。”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。”我一怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。可是不巧，司机叔叔不在呀。看来我们只有另想办法了。”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后面的气球个数。我急中生智，首先肯定了学生的发言，用“司机叔叔不在呀”一句，很自然地将孩子的思维导入到预设教学中来。这样，孩子的自尊心得到了保护，自信心也增强了。
　　孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。
　　三、构建开放自主探究的学习过程，挖掘诗“根”
　　《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索精神，好动、好表现、好创造是他们的天性。我们的数学教学很重要的一点就是要让学生学会探究、发现规律，让学生经过自己的探索，不仅知其然，而且知其所以然，帮助他们获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现和创新的能力。因此，我们教师应该努力地为学生建构开放的，紧密相连的和相互交叉的自主探索的学习过程，积极发挥学生的主动性，让学生自己去建构知识体系。
　　《乘法分配律》这一节课，其难点是学生对公式的理解及掌握。在以往的教学中，一节课下来，通常有好多的学生不会完成形式的转变，在教学之前，我也一直都在担心，因为我一直没有好的方法来克服。但通过几年的教新课程教下来，我发现学生自己探索发现的、自己亲身体验的学会的比你老师苦口婆心灌输的效果要好得多。于是，我就抱着试试看的态度，在这节课上把更多的时间，更多的空间留给学生去观察、讨论，去发现其中的奥秘。
　　（4＋40）×25 = 4×25＋40×25
　　（8＋80）×125= 8×125＋80×125
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　　师：同学们，你看了黑板上的这些算式后，觉得每个式子的左右两边有什么联系和区别吗？
　　生：左边有括号，而右边没有。
　　生：这个括号像是一扇门。左边有扇门，右边没有门。
　　生：我看到了两边都有加号，左边的加号是在门里面，右边的加号在两个乘号的中间。
　　生：我还看到了每个算式中两边的数都是一样的。
　　生：不是的。25在左边只出现一次，而在右边却出现了两次。
　　生：我觉得更准确的是，有括号的这边25只出现一次，而在没有括号这边是有两个25的。
　　师：为什么这样说？
　　生：如果把等号两边的算式调换一下，也是可以的。？？
　　生：对，其他的算式也是这样的。
　　生：原来25和125在左边都只能孤零零地站在门外，就像……就像个守门员，在看球。
　　“很像，像个守门员。”许多同学不约而同地欢呼起来。
　　“对呀，在球场上，就数守门员单独作战、最辛苦了。看，其他的都只出现一次，可他要出现两次，每一个地方都少不了他。”顺着学生的思路，我将右边的形式也讲了，而且我发现大部分学生都理解了。就这样，在“守门员”的陪同下 ，学生明白了公式两边的形式转换，也知道了关键要找到守门员，就可以迎刃而解了。
　　同一个问题，我们教师要开放学习过程，让学生积极探索，去寻求多种解决问题的思考方法，因势利导帮助学生进行自我辨析，自我“顿悟”，使思维的火花飞扬课堂。
　　四、关注动态生成，把握诗“魂”
　　诗意的课堂教学必定是一个动态生成的过程。生成是我们新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创造性，使课堂出现许多的意外，而且每一个意外都有可能转化成课堂上亮丽的风景线。
　　师：春天到了，到处开满了五颜六色的花朵。那么“花一定是香的”这种说法对吗？
　　生：是对的。
　　生：是错的。
　　师：为什么呢？
　　生：有的花是臭的。
　　师：是吗？老师见过的花都是香的。你能告诉大家哪些花是臭的吗？
　　生：我也不知道到底哪些花是臭的。
　　师：其他同学有知道哪些花是臭的吗？
　　生：不知道。
　　师：那好，老师给大家布置一个作业：今天回家后就对“花是不是一定是香的”这个问题进行调查。你们可以自己亲自去闻闻身边各种花的气味，也可以询问自己的父母亲，还可以在父母的帮助下查阅资料。
　　我们常用“香味扑鼻、芬芳四溢”等词来形容花香，“花一定是香的”似乎已成为更古不变的事实。于是，我们被思维的定势所束缚。我因学生的发言而震惊。庆幸的是，我没有妄自菲薄，而是倾听到了学生的心声。我抓住这一创生契机，让学生课后做调查。对于这个作业，学生的兴趣非常高，不少学生在家长的帮助下调查到了具体有哪些花是臭的。我也利用学生的这些调查结果，进一步引导他们理解“可能性”的相关概念，学生对“可能性”这一部分的知识在调查研究中有了更深刻的认识和体验。
　　五、学科整合，让练习题诗意盎然
　　在教学百分数是我选用了这样一道练习题：默读古诗《春》：“春水春满池，春时春草生。春花绽春蕊，春雨伴春风。春人饮春酒，春鸟弄春声。”作者在这首诗中放情吟春，神采飞扬。全诗共30字，其中“春”字出现得特别多。请算一算：“春”的字数占全诗的百分之几？
　　暂不说这首《春》诗描绘的春光如何绮丽多姿、绚烂多彩，单就这种语文和数学的学科整合，把中国源远流长的古诗引入数学试题之中的形式，就让人耳目一新，让学生感受到数学题里也有浓浓的诗意。？
　　诗意的课堂教学，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显。从师生共同生命历程的角度来说，是师生愉悦的共享、情感的融合与灵魂的升华。新课程改革告诉我们，只有关注学生的发展才是教育的本真所在。因此，我们在追寻课堂诗意的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为诗意而诗意，以致偏离了学生正常发展的轨道，要时时刻刻以学生的发展为中心，从学生的实际出发，促使他们健康和谐地发展。
　　让数学课堂成为一片创造的天空。？让数学课堂成为一方智慧飞扬的沃土。？让我们扬起希望的风帆，徜徉在数学的天地间！
　　参考文献：
  [1]《数学课程标准》