【正文】  摘 要：随着新时代社会经济的迅速发展，大量的农民工外出务工，乡镇农村学校小学生在性格、行为习惯、学习成绩等方面明显有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，好生与差生的数学思维能力差的距越拉越大，数学学习成绩提前两极分化，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，而提高学生的计算能力是提高数学教学质量的关键所在，所以小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要而艰巨的任务，更是学生学好数学的基础。
　　关键词：计算教学；计算能力；数学思维能力 
　　随着新时代社会经济的迅速发展，大量的农民工外出务工，由于我校是一个乡镇农村学校，大部分的留守子女都靠爷爷奶奶，外公外婆监护到我校就学。他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都明显有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，好生与差生的数学思维能力差的距越拉越大，数学学习成绩提前两极分化，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，而提高学生的计算能力是提高数学教学质量的关键所在，所以小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要而艰巨的任务，更是学生学好数学的基础。那么造成农村学生计算能力明显薄弱的的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？
　　一、我校学生计算能力薄弱现象的分析
　　（一）习惯不好，粗心大意
　　1. 题目抄错。如将“÷”看成“＋”；将“0.63”写成“0.68”；将“645”误写成“654”等。
　　2. 答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。
　　（二）口算不强，基础较弱
　　如：一年级学生20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多；二年级学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。
　　（三）算理模糊，张冠李戴
　　如：西南师范大学出版社四年级上册简便计算：657－298＝657－300－2＝357－2＝355，没有分清算理，已经从657中多减2了，应该加上2；再如，在教学小数加减法时，我们常强调小数点要对齐，但学生在学习小数乘法时，常常就把末位对齐变成小数点对齐了。
　　（四）态度不端正，求快出错
　　部分农村学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致计算错误。
　　二、对计算能力薄弱学生转化策略的探索
　　（一）讲清算理是关键
　　小学数学新课程标准强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如：西南师范大学出版社三年级下册第8页教学《用两位数乘两位数》例题6，要使学生理解算理：①34×25通过直观图使学生看到，就是求25个34连加的和是多少，可以先求出这只青蛙5天吃的害虫只数是多少，即5个34是多少，再求这只青蛙20天吃的害虫只数是多少，即20个34是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加；或者可以看成是30个34是多少，这样多算了5个34，那么把30个34的积减去5个34的积，这样做可以提高计算的速度，使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法，还能体会估算的算理。②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求5个34得170，所以又要和乘数5对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求20个34个得680，（也可看成34个20）所以8要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握计算法则。
　　（二）探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性
　　在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。例如240×300，先算24×3，再在积的末尾添3个0，既计算快捷又能培养学生思维的灵活性。
　　（三）重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维
　　在估算教学中，要认真引导学生观察、分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693扩大8倍大约得多少？693×8应等于5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。
　　（四）培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本
　　培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是小学数学新课程标准的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？
　　1. 校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的题都要去校对，做到不错不漏。
　　2. 审题的习惯。这是计算正确、迅速的前题，一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
　　3. 养成仔细计算、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
　　4. 养成估算和验算的习惯，这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
　　总之，计算教学板块任重而道远，它是贯穿于整个数学教学中长期而复杂的过程，我们既要加强对学生的基本技能的训练，同时也要注重对农村学生的计算内容的针对训练，不断思考新的方法来提升计算教学的有效性，提高农村小学数学教学质量，提升小学生的数学思维能力，避免大多数农村孩子输于起跑线上。