【正文】  “阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。
　　新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
　　一、借助母语，培养学生英语语言意识
　　英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。 
　　二、培养学生阅读技巧，教会学生学习方法 
　　古人云：授人以“鱼”不如授之以“渔”，英语阅读理解教学更是如此。在进行阅读理解教学时，教师可结合每课的reading strategy对学生进行学法指导，帮助学生排除学习障碍。掌握了一定的阅读技巧，针对不同的题目类型，学生就会知道该选择哪一种来帮助自己。 
　　经常用到的阅读策略有： 
　　（1）粗读（scanning）：粗略地阅读，用于掌握文章主旨大意。 
　　（2）跳读（skipping）：寻找具体细节，无关内容不读。 
　　（3）细读（skimming）：分析语句特点，掌握具体内容。 
　　（4）联系上下文（using context）：用于猜测新词词义或理解句意。 
　　（5）思维导图（mind-mapping）：将获取的文字信息用树状图等形式表现，用于整理信息、将复杂信息条理化、图片化。
　　三、注重文本资源的优化 
　　英语教学中不可或缺的一个重要物质载体就是文本，其也是学生了解语言信息、掌握语言知识的桥梁。在进行英语阅读教学的过程中，老师要对文本资源做深入的研究分析，从资源本身出发，开拓教学视察野，创新教学思维，大胆的对文本资源进行优化设计，从而将其重要基础作用充分的发挥出来。老师在进行文本资源优化的同时要注意，对文本资源进行优化的目的是为了培养学生对英语原文的理解及概括能力，要求学生可以在对课文进行充分阅读理解的前提下，能够利用其核心词汇表达出文本的大意。在进行文本资源优化时，要引导学生进一步体会文本的关键信息，以培养其语言信息的筛选能力。此外，不能忽视学生拓展延伸能力的培养，要求学生不仅可以发挥自身的思维想像力，还可以更深一步的体会文本的情感、思想以及其中的拓展价值。比如在进行9A第一单元Star signs的“Reading What is your star sign？”的阅读教学中，笔者就结合学生对文本的实际理解情况做出以下教学设计：首先，要可以运用文本的核心词汇对文章的大意做基本的概括；其次，学生要边阅读边思考，并在阅读思考的过程中完成Reading B Characteristics的相关练习，从而对文章的内容做进一步的了解；第三，为了提高学生的学习兴趣，笔者要求学生根据课文的内容找出自己对应的星座，并对自己的性格特征做出相应的总结概括。这种教学模式不仅锻炼了学生自主阅读的能力，并且其理解能力也得到了进一步的提高。
　　四、创造英语阅读机会
　　鉴于初中英语阅读教学中学生缺乏英语阅读机会的现状，教师应注重在初中英语阅读教学中为学生创造阅读机会，使学生更加深入的了解阅读并提高其主动阅读的意识。在课外时间教师可以给学生布置阅读内容，使学生在课外业余时间阅读英语，以此培养学生的英语阅读习惯，为学生创造英语阅读机会，教师还可以在校园内设置“英语角”等小型的社团，使学生积极参与到其中，培养学生的阅读意识，同时教师应和家长进行交流使家长在家庭中为学生创设英语阅读的机会，使学生在校园和家庭中都能够进行英语阅读，阅读机会的增加能够有效的培养学生的阅读习惯、提高学生的英语阅读能力。
　　五、鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在
　　从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。
　　英语阅读教学是一个极为复杂的过程，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，因此需要我们教师在教学中不断总结自己和他人的经验，不断探索新的教学方法，通过课内外阅读教学相结合，才能达到提高英语教学质量的目的，最终培养流畅的英语阅读者。