【正文】  摘 要：基于群文阅读开展高中英语教学，既能提升英语教学的有效性，培养学生的英语学习兴趣和学习动能，也是培养学生形成学科核心素养的有力举措。
　　关键词：群文阅读；高中英语；有效性
　　一、 群文阅读的理论基础
　　1. 英语有效教学的内涵
　　“凡事预则立，不预则废。”众所周知，要提升高中英语教学的有效性，首先要知道教学的目标是什么，要坚持由目标导向来牵引英语教学。《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语教学总目的是培养学生的综合语言运用能力，这些能力又是建基在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五项基本技能基础上。即将颁发的课程标准很可能要把培养学生的英语核心素养放在英语教学的最重要位置。可见，要提升高中英语教学的有效性，教师绝不能孤立地训练学生某一方面的能力，不能“只见树木，不见森林”，而要树立大局观、整体观和全局观，要把英语教学目标始终放在课堂教学的首位，要从阅读教学这个原点出发，一切围绕着阅读教学展开，由阅读教学这个“牛鼻子”来撬动整个英语教学这个“牛身子”，让阅读教学的开展成为促进学生听说读写齐头并进的驱动力和主动能，从而整体提升学生的英语学习能力和核心素养。
　　2. 群文阅读的理论基础
　　所谓群文阅读，就是教师和学生围绕着某一个核心话题或议题，有针对性地遴选一组文章，进行集体阅读和整体理解，最终形成或达成一些共识。
　　（1） 关联理论。关联理论是认知语言学发展的一个分支。其核心要义是关联性，也就是说，人们总是根据过往经历或相似性体验来做出一些判断，从而使交际或阅读的双方能够相互明了对方的“意所指、言所及”。因此，教师在选择教学内容和阅读素材时，要紧扣材料的相关性和相似性，让学生在关联理论的作用下更好地促进对某类文章的理解和内化。“教什么比怎么教更重要”，选材的重要性不言而喻。由于材料的相似性，学生能在较短时间内接触到大量的“可理解的语言输入”，并因关联性而产生阅读认知的正强化，这必将促进学生阅读能力和阅读水平的大幅提升。
　　（2）窄式阅读。所谓窄式阅读，就是指目标语阅读者阅读同一个主题、同一个作者或者同一个体裁的作品。这些高度集中的焦点式阅读能让阅读者聚焦某一特定文本特征。如词汇选择、句式运用、篇章结构等，从而强化对文本或话题某一语言维度的理性认识和理解内化。众所周知，同一主题，往往其相融性较大，相关性较密，读者能由此及彼地展开联想和判断。再如，同一个作者，其语言风格也较为接近，其关注的话题也较为集中。同一体裁的文章往往语言风格和句式都有一定的关联性，这些高度集中的成组文章往往能让读者感受到阅读的趣味性，体会到英语学习的“获得感”，增强英语学习的自信心。
　　二、群文阅读在英语教学实践中的实施方略
　　1.群文阅读的文本分组形式
　　群文阅读要求我们做到“文以群分”。一般来说，教师可用以下三种方式来分组遴选文本：一是将教材内的单元教学内容进行整合、重组和调适，形成教学的整体性和连贯性。《牛津高中英语》中就体现了选材的多样性，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师既要以教材为纲，又不能被教材束缚，而要根据学生的认知特点、学习风格和教学实际来决定如何对教材进行二度重组，让教材真正成为学生喜闻乐学的学材。教师要有一双慧眼，对文本中相同话题、相同结构或相同主题的文章进行串联，开展主题式教学，让学生深化主题认识，形成语言能力。
　　二是建立教材内容和课外读本的超链接。课程改革已发展到一定水准，课内与课外相结合已成为英语教学的共识，如何拓展阅读，延伸课堂，让教室小课堂和世界大课堂建立绿色通道，让学生由课堂走向社会，既是英语教学的需要，也是深入实施素质教学的应然之举。教师要以课堂话题或文本为导火线，由课内走向课外，寻找属于同一话题的课外阅读文本，开展听说读写等活动，让教学在延伸中走向深入。
　　三是以话题为红线来串联同类文本。话题永远是英语学习的触发器，教师要提前和学生交流，与学生交朋友，在与学生的交流中了解学生的学习状态，尤其关注他们感兴趣的热点话题，然后从网上、报纸或其他媒介上找到相应的阅读和学习材料，让学生在“乐中学、学中乐”，从而实现教和学的良性互动。这既能提升英语教学的效能，也能提升教师自身的专业能力。2.群文阅读的核心纽带确定
　　群文阅读的纽带是话题，如何设置有效、有趣的话题，关系着群文阅读能否真正高效地促进学生的学习。一般来说，教师有以下三种方式来开展核心话题的确定。一是以主题词为纽带。任何阅读都是有主题的阅读，如何从主题词入手，让主题词串联文本，让文本共同烘托主题词，让学生在主题词的提醒下开展群文阅读，对学生提升语言能力大有裨益。二是以体裁为核心纽带。这类文章要关注相同体裁或不同体裁文章的异同。其实，不同体裁的文章都有其显性的、共性的特征。英语教学专家黄国文在《语篇分析概要》中也说过，语篇的结构是有条理的、上下连贯的、前后一致的，它们组成一个整体。比如对议论文来说就有一般到具体模式、问题呈现到解决问题模式、主张观点到反对观点模式等。三是以表达方式为核心纽带。表达方式有多种，如平行结构、定语从句、名词性从句等，就文章的整体表达方式有总—分—总、总—分或并列等，这些表达方式都有不同的表达效果，需要教师在群文阅读时给予重点突出。
　　3. 群文阅读的操作过程
　　笔者在长期的教学过程中始终坚持用群文阅读的方法开展教学，取得了良好的效果。现以“考试”为话题，细述群文阅读的操作步聚：一是指导性阅读。即教师指导学生明了“考试”相关群文的背景，并布置相关交流任务。二是自主选读。选读可发挥学生的主体性，教师可提出相关任务，让学生在选读时完成。三是深度研读。教师要求学生对所选文本进行审辨式阅读，并提出独到见解以备和大家分享。四是共享。教师可分组让学生写出自己的阅读心得，并相互比照，得出普遍性结论。
　　结语
　　课程改革已步入深水区，高中英语教学在课改的浪潮中取得了显著实效，但也暴露出不少问题，有些问题也较为突出，尤其在课堂教学方面，显得“投资少，见效慢”，“高耗低效”的诟病一直不能得到有效解决。以群文阅读助推高中英语教学，既能提升高中英语的有效性，又能同步培养学生的学科核心素养，提升学生的语言能力和学习能力。
　　参考文献：
　　[1]倪坤林.群文阅读：高中英语阅读教学的通幽小径[J].中学生英语，2014（03）.
　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.