【正文】  《新课程标准解读》明确指出：现代阅读观认为，阅读应是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。所以阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这种对话和交流应是双向的、互为依存条件的，阅读应成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。故我们的现代阅读教学应重视学生在阅读中的主体地位：重视学生的独特体验和感受；教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 作为一位教学工作者应明确课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。传统的课堂教学中我们总是过分强调和重视教师的教法，这种以“教师为中心”的教学方法，不能调动学生积极性，更不能激发学生的潜能，把知识传授作为培养学生能力的手段。现代的阅读观要求教师在课堂教学中应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力。“教会学生学习”已成为当今教学理论界的共识。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。所以课堂阅读教学应注重对学习方法的指导，更具有普遍的意义。现我就初中语文课堂阅读教学谈谈看法。 
　　一、营造和谐氛围，激发阅读兴趣 
　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就需要教师根据学生的能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活跃点，通过各种途径创设能让学生感到有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。我在在平时教学中，多采用鼓励、启发、引导的方式，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情” “山雨欲来风满楼”的学习氛围。让学生有阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。课堂上，我尽量为学生提供一个自我表现的空间，鼓励或煽动学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷好表现的学生就活跃起来，就连一些平常比较胆小的学生也受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现自我迁移。比如之前我在教学《皇帝的新装》一文，学生根据自己喜欢的人物，分角色朗读比赛，再分组进行课本剧表演 ，学生兴趣很浓，乐意花时间思考准备，这样学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了深层次阅读的兴趣。
　　二、教给学生阅读的方法，培养学生阅读的能力
　　在阅读中提高学生的阅读素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。 为了拓展学生的知识视野，为了提高学生的语文素养，我们要从思想上认识到阅读教学的价值，重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。 教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如我在教学《紫藤萝瀑布》时，采用“一边阅读一边想象”的方法。，第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了.。
　　我们在教学时也可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。 
　　三、引导巧妙设疑，提高分析能力。
　　设疑是阅读教学中经常使用的一种方法。为了打破学生头脑中的平静，激起学生思维活动的波澜，教师必须致力于提高“问”的艺术。 教师要利用文章中的矛盾启发学生思考，打开学生思维之门，这是因为有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。如教《孔乙己》这课时，了解到孔乙已是个受封建教育毒害极深、穷困潦倒且迂腐麻木的人物形象后，教师可以这样提问：“孔乙已是个可怜的人，应该被大家同情，为什么课文里多次写到大家在‘笑’孔乙已？这里不但有酒店的老板，甚至还有那些同样挣扎在贫困线上的酒店的小伙计及‘短衣帮’们。”问题一提出，课题气氛就会活跃起来了，有的说是孔乙已的动作、语言惹人好笑，有的说是黑暗的社会造就了人与人之间的麻木、冷漠。最后统一认识：作者在本文中除了控诉封建科举制度的罪恶外，还真实地揭露了当时群众的冷漠、麻木、思想昏沉的精神状态，使学生从另一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。
　　四、引导学以致用，关注写作积累 
　　叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”部编教材选文经典，很多篇目文质兼美，都是学生阅读与习作典范。因此，教师教学时尤其要把教材中适合学生模仿的文章讲清讲透，作为学生阅读与写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。
　　学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习、借鉴作家的技法，在此基础上进行必要的写作训练。这一点部编语文教材作了很多安排，但我认为还不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
　　总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的部编语文阅读教学实践中，教师需要充分在了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。