【正文】  摘 要：近年来随着素质教育制度的贯彻与实施，教师和学生越来越注重合作学习方法的运用，小学语文作为一个文学科目具有交流性强的特点，更需要在学习过程中贯彻合作学习的方法，要实现合作学习，就必须要树立学生的合作意识，本文就此问题展开讨论，首先分析了合作学习意识的重要性，然后就如何培养学生的合作意识提供了可供参考的办法。
　　关键词：新课标；小学语文教学；合作学习
　　小组合作学习是一种行之有效的教学组织方式，既方便教师对学生进行个别辅导，更有助于提高课堂教学效率。如今，大部分小学生都是独生子女，在家里从小备受爸爸妈妈、爷爷奶奶的宠爱，久而久之，就会养成不善交际、自私等恶习，这些习惯会给他们的生活及学习带来严重影响。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当有意识、有计划、有目的地通过小组合作学习培养学生的合作意识与团队进取精神。这种学习方式是以学习任务为前提，以团体成绩为评价标准，以提高学习效率为根本目的，通过小组成员之间的合作、交流与探讨，实现教学目标的一种新型教学组织形式。那么，在小学语文课堂教学中，应当如何运用这种教学方式提高学生学习效率，提高课堂教学效率，就成为广大语文教师共同探讨的话题。
　　一、教师要加强分组的科学性
　　在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。
　　二、小组合作，培养合作能力
　　小组合作是合作学习的重要组成之一，因此在小学语文教学中采用小组合作能够有效的培养学生的合作能力，为提高学生的综合素质奠定基础[2]。例如在小学语文一年级下册《王二小》教学中，教师可以科学的将学生进行分组，使小组学生课下自行搜集和王二小相似的一些抗战小英雄的故事，在课堂教学时将小组故事进行分享，学生应采用讲台讲故事的方式进行分享，小组成员在教师的指导下课后积极主动的搜集资料，在搜集资料的过程中学生们都充分发挥自身的优势与特点，最后通过民主选举的方式推举出自己小组的讲故事候选人，学生们在课堂将自己搜集到的《小英雄雨来》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《刘胡兰》等关于抗战时期小英雄的故事进行分享，分享过程中使学生对教学内容有了更深刻的认识，对王二小等小英雄们肃然起敬，此外在小组合作过程中学生都自主的进行搜集资料，充分培养了学生的合作能力。
　　三、要引导学生在探索中合作
　　学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。 
　　在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。如在《捞铁牛》这一课里，在学生已理解打捞铁牛的过程中，是利用水的浮力把铁牛拉出的基础上，此时，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“为什么要做那些准备工作”，这样，学生就更容易理解了。“为什么船里装满泥沙？”讨论的结果是，“为了铲掉沙后船身可以向上浮”；“为什么两船栓紧、跨船搭架？”讨论的结果是，“为了使船只平稳，增加浮力。”学生就是在不断的合作探究中，体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聪明才智。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。
　　四、注重独立思考，培养学习能力
　　毫无疑问，只有先独立思考，才能提高合作学习的效率。独立思考应贯穿于合作学习的整个过程，两者是相辅相成、相互促进的。否则，容易陷入“人云亦云”和“众声喧哗”的浮躁，使课堂陷入失控的尴尬，尤其是各小组中那些学习困难的学生，更要注意使他们有独立思考的时间和空间，避免成为“听众”。
　　五、教师要恰当做出评价，激励合作
　　新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：
　　（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。
　　（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。
　　（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。如学习稍复杂的问题时，在教学？钓鱼的启示？一课时，有学生提出“两小时之前和之后”这个问题，对于学生的不太完整的回答教师这时既不作完全肯定，也不作一口否定，而是组织大家开展小组讨论。最后学生得出正确的结论，教师再适时评价肯定他们的集体合作探究的成果。这样教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。
　　综上所述，小学语文教学中引入合作学习从学生的年龄段、心理接受能力到学习的积极性等各方面能力的培养都具有积极的作用和效果，这也要求小学语文教师能够提升自身在教学中的教育水平和教学技巧，从而结合自身能力和合作学习这种科学的教学方法充分调动学生对于小学语文的学习的兴趣的同时培养学生在表达、思考、归纳等各方面能力，将合作学习应用与小学语文教学的过程中实现学生语文能力与思维能力提高的效果。