【正文】  摘 要：培养学生良好思想品德是道德与法治教学的重要目标之一，为此，我们应创新教学策略，运用多样化的教学方法开启目标达成之路。本文以创设情境、激发学习兴趣为出发点，引导学生讨论交流，质疑学习，在大量道德实践中形成良好思想品德。
　　关键词：道德与法治；思想品德；培养；实践策略
　　现行担当学生思想品德培养重任的平台是道德与法治这门课程，新课标告诉我们，这是以学生生活为基础、以促进学生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程，要求我们“从学生的生活实际出发，注重与社会实践的联系，引导他们在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。为此，我们应创新教学策略，努力促进学生知、情、意、行的协调发展，让学生在大量的生活实践中形成正确的思想品德，发展为较强的道德实践能力。下面，我结合多年实际，谈谈道德与法治在培养学生良好思想品德的实践策略。
　　一、创设情境教学，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。教育家苏霍姆林斯基曾经说到：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而兴趣作为学生学习的动力，是学生进行自我教育的情感内驱。我们知道思想品德是一门既重思想教育，又强调践行能力的课程，如果没有兴趣学，就没去运用正确观念抵制不良思潮的诱惑，就会出现不良的有违道德的行为。因此，我们必须注重激趣。在众多激趣策略中，创设情境教学无疑是最好的方法。实践中，可用于情境设计的载体很多。
　　（一）创设图象情境。所谓图象情境，就是运用适合教材内容的插图、漫画、影视资料、多媒体等可作为直观教学的图片、图象，将学生带入我们所创设的感性空间，并将自己的情感融入其间，引导学生积极主动地学习。如在“我们与法律同行”的教学中，我给学生播放了赵丽蓉的小品《打工奇遇》，这个图象情境，不仅给带来了欢声笑语，促进学生了学生对“奉公守法”的认知，并形成了深刻影响。
　　（二）创设语言情境。教学是师生的互动对话。在教学中，我们具有亲和力或震憾性的教学语言去刺激学生听觉中枢，创设出语言情境。我们知道，道德与法治教育是一门重视心理的教育，是心与心的交融沟通，其他们重知识教学的学科是不样的。因此，我们要表现为教师以绘声绘色的讲述渲染课堂气氛，通过富有感染力的语言引导学生认识并理解知识。如在“成长的不仅仅是身体”的教学中，我先向学生展示幻灯片《原始人狩猎图》，然后根据这幅幻灯片以时而空灵、时而紧张、时而舒缓、时而兴奋的声音给学生讲述了一个关于遥远年代人类生存的故事，通过这种语言的渲染，学生仿佛置身于几十万年前古人类同大自然进行不懈斗争的年代。
　　（三）创设表演情境。高尔基曾经说到：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到生活中去。”而创设表演情境，就是把这种艺术天性激发出来，使其在满足学生年龄特征需求的同时，也能满足学生好动、好表现自我的情感需求。在日常教学中，我们如果能够抓住学生活泼好动、模仿接受能力强的特点，经常将部分教材内容编排成小品、课本剧、故事剧等文艺形式，让学生通过完成角色扮演的方式去完成教材内容，实现道德与法治课的教育目标。实践证明，创设表演情境，不仅能够充分调动学生的积极性，并实现学生的自我教育，还能让学生思想品德的知识、要求和观念内化为一种实践思想，形成品德践行力。
　　二、组织课堂讨论，引领学生充分参与
　　新课标明确指出：“学生是思想品德学习和发展的主体。”要落实这种主体理念，我们就要引领学生充分参与到教学活动中去，让学生经历课堂学习和社会实践活动的过程，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力。为此，在教学时，我们要针对教材的关键处、学生的疑难点，进行一些如问题讨论、知识竞赛、问题辩论等创新活动，使学生在参与讨论的过程中，深化道德认识，升化道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。通过这样讨论辨析，我们不难发现，既调动了学生主体参与的积极性，使课堂成为学生自己施展才华的舞台，同学间交流思想观点的好机会，锻炼能力的好场所。同时学生在谈、论、辩的过程中提高了认识，增强明辨是非的能力。能有效地帮助学生形成正确思想观念和良好道德品质。
　　三、鼓励质疑学习，培养道德判断能力
　　在道德与法治教学中，培养学生道德判断能力是非常重要的，其是道德践行能力的重要内容，培养学生道德践行能力就必须培养学生判断能力。而培养这种能力的最好方法，莫过于引导学生质疑学习，对生活中出现的道德现象、问题进行辨析，分辨出对与错，可为不可为。在质疑引导中，我们不是要求学生简单地回答老师提出的问题，而是应敢于提出自己的问题，而且是有一定深度的问题。实践中，我们可根据学生特点层层设活动，设“陷阱”，让学生尝试错误，引导学生提出有针对性的有价值的问题。如在教学“挫折”时，我们可让学生分析引起挫折的原因，学生可能向外找原因，也可能向内找原因，老师先不要发表自己的意见，可以让学生谈一谈“到底那种方法好呢？”老师可以讲一个有关的小故事，让学生分析并讨论，在讨论中学生会提出这样那样的问题，老师要鼓励学生提问，不要轻易否定学生，要正确引导学生提出有价值的问题并解决。带着知识走进学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走进知识，才是“授人以渔”。 
　　当然，能培养学生良好思想品德的方法还有很多，我们不可能一一列举。在众多方法中，我们都必须以激发学生主动参与为前提，让学生在大量道德实践中形成良好的思想品德，以内化为实践能力，提高良好品德执行力。这才是我们道德与法治教学的重要努力方向。
　　参考文献：
　　[1]王小斌，道德与法治教学中的品德教育[J].社会教育，2015年。
　　[2]管学梅，道德与法治教学应强化学生良好品德的培养[J].新课程，2016年。