【正文】  摘 要：要提高数学作业批改实效，我们就应创新批改方式，做到精批精改。同时，也让学生成为批改主体，实现改与评结合，提高其实效性。
　　关键词：小学数学；全批全改；引发；策略
　　传统教学，很多教师都有这样的习惯性认识，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，下课做作业，多少年来一贯如此，在人们心中这应是常态。而在课程改革中，很多习惯做法被敢于创新者质疑和反思，其目的就是改进课堂教学，培养学生创新思维和实践能力，改进学生的学习方式，提高教学质量，全面实施素质教育。作为教学改革的一个重要组成部分的作业批改，是教师天天都要做几次的教学问题，也在这个改革中成为了大家关注的重点，特别是常态化的“全批全改”，引发了我们对此的思考。
　　一、“全批全改”存在的问题
　　“全批全改”，作为一种理想批改方式，虽然有利于教师全面掌握学生知识掌握情况，但却忽视了学生是数学学习主体的这一理念。目前，随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
　　（一）教师花费在评改作业上的时间过多。小学数学作业作很多，既有课堂作业又有课外作业。如果我们批改方法都采用“全批全改”，那显然是得不偿失的。因为作业天天有，学生天天做，教师天天改。要知道，我们很多数学教师都任了两个班的教学任务，或兼具其他学科教学任务。按两个班的数学教学来计算吧，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。再加上平时小测验、单元测验、更会忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
　　（二）学生完全处于被动地位。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”，就可能成为学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
　　（三）没有时间去探作业真伪。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差。这是为什么呢？细究起来，我们发现，有的学生为了老师“批改”这种检查，只好去抄袭作业，教师也由此“上当受骗”，误认为学生学得好，做得起。这当然不怪“全批全改”的不对，只怪这种方式耗了很多时间，我们教师没有时间去去探作业真伪。
　　（四）没有时间去下评语。作业也是师生交流的重要平台，更是情感互动的载体。而采取全批全秘方，教师由于事务多，没有时间，就只能在批改作业时采取最为经济的做法，直接打“√”、“×”，或用一些简单符号作批注，学生由这些符号只能知道哪个题对了，哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的是百思不解的信息。
　　二、对数学作业批改的正确做法
　　“全批全改”只是数学作业批改的一种方法，而非全部。作为新课改背景下的数学教师，我们应在丰富批改方式上和信息反馈利用上下功夫，真正发挥作业批改的育人功效来。
　　（一）丰富作业批改方法。布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到作业批改的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性。为此针对上述问题，我们可采取这样的应对策略来丰富批改方式。
　　1.采取随堂批改方式。对于课堂作业，由于量少，我们可采取随堂改方式。就是在新课后，对于那些简单的作业，我们尽量巡回检查，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改方式，让学生可以在课堂上就将当堂课的知识掌握，解脱课后做作业的束缚，同时又节约了教师批改作业的时间。
　　2.采取小组批改方式。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，教师再根据情况进行订正和讲解。
　　3.采取抽查面批方式。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。抽查的作用是为了准确的了解学生作业情况，及时查找问题及时讲解；面批时可以让学生自已了解自己的作业情况，当面指出和订正讲解，学生可以及时改正错题，掌握所学知识。
　　4.采取自批+集体订正方式。学生是数学学习的主人，在作业批改中，我们要发挥学生主人翁作用，先让他们在检查基础上进行自批自改，要求自我发现错误并改正，找到错误原因。并针对性听教师的集体订正。这样有利于学生进行“对症治病”。
　　（二）加强信息交流利用。批改的目的，是了解学情，为下步教学增强针对性，提高有效性服务。因此，在批改后，我们应及时收集信息，做好反馈，以便利用。实践中，我们可指导科代表和几名学习成绩较好的同学组成信息小组，其主要任务是：
　　1.汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
　　2.收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班同学进行交流。
　　3.每一单元结束后，在老师的指导下，信息小组总结正、反两种典型题型，及时向全班同学作交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
　　总之，作为新课改背景下的数学作业批改，我们应发挥教师组织者、引导者的角色作用，重视学生积极性激发，尽量方式多样化，少一些“全批全改”。这样做，既使学生从作业堆中解放出来，又使自己从繁重的作业批改中解放出来，有更多的时间参与到教与学的改革中去，让学生获得更好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]程雪，作业批改有效性的探析[J].教学与研究，2017年。