【正文】  摘 要：数学教学的目的就是在于培养学生独立思维的能力，拓展学生的思维，培养学生的技能，并在实际生活中得到应用。导入新课的方式，必须根据学生实际和教材的切入点，采取不同的语言和教学方式，做到“因材施教”，才能达到教学的预期目的。 
　　关键词：初中数学；导入；教学 
　　由于新课改的要求，当前的课堂越来越要求教师尊重学生的多元化，尊重学生的个性，注重学生的体验以及知识的生成。就数学学科而言，由于其学科性质，难免给人以冷冰冰的感觉，让学生在学习之前就产生抗拒心理。而一个好的课堂开头，对于调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣起至关重要的作用，甚至可以说“有一个好的课堂导入，课堂教学也就成功了一半”。而具体如何做好初中数学课堂导入呢？精彩的导入，会使接下来的教学活动更加流畅，因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式： 
　　一、类比导入法
　　上课时把要讲的新知识，与旧的同类知识，在黑板上列出，并且有目的，有系统的提出问题，让学生边复习旧知识，边接触新知识，在旧知识的基础上引出解决新问题的方法或概念。在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比．全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等．那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉的生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受．尤其是对比较抽象的数学概念．如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列．或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。
　　二、适当的增加趣味性实验的导入 
　　数学课也同样需要一定直观性较强的道具把趣味性实验引入新课，旨在激趣。会给学生留下深刻的印象，一些公式也会深深的记住终身难忘。例如：初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念。在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题：“你输的服气吗？”学生回答：“服气！”接着问：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴的回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”，“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然的把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪刀、布”的游戏出发，通过亲身经历、体会概率产生的过程和计算方法，从具体的生活知识中抽象出数学概念，经历了数学知识的形成过程，提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性。教学中的任何的导入方式，目的都为了培养学生的思维能力，加深学生的记忆力。从实践中来，到实践中去，在生活和社会的实践活动中得到提高，以最适合学生心理特点和思维轨迹的方法去提高学习效果，最终服务于社会造福于人类。
　　三、强调式导入法 
　　在教学的导入阶段，如果教师能够引导学生做好重点知识的认知，就能够很好的实现引导的效果，让学生认识到重点，有目的的学习。根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础，今天，我们就学习圆。这就激发了学生的求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力高度集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
　　四、演示教具导入法 
　　演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲视图时将事先制作好的立方体纸盒或粉笔盒墨水盒放在讲桌上，让学生轮流从正面看，看到什么图形？再看圆柱，看到什么？从上向下看，能看到什么？看到的图形一样吗？这时老师引入新课，从不同方向看同一物体时看到的图形不一样，把从正面看到的叫主视图，？？学生在轻松的气氛中学到了知识，是数学课不再死板，这种生动的教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
　　五、趣味导入法
　　俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”，美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。例如，在研究“视图”时，可引入游戏。先在桌上放一个茶壶，各小组四位同学从各自的方向进行观察，并让学生把观察的结果画下来进行比较，发现了什么，试着去解释。通过观察比较、小组讨论、集体评价和动手操作等多种形式，有效地将抽象的知识通俗化。充分利用学生已有的观察、鉴别、分析能力，根据直觉用笔画出自己的感觉，用自己的方式来研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表达、用自己的身体去经历、用自己的心灵去感悟。趣味式引入新课，必须符合数学本身的科学性。违背科学性的引入，尽管非常生动，非常有趣也不足取。
　　总之，导入方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。灵活掌握导入技能就像灵活运用写作手段一样，因材施教是基本目的，只要是在基础上形成的导入方法都不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法常常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态。使更多学生进入积极思维的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把学生数学看成是一种快乐。